首摸考试总结 第1篇
关键词：改卷系统；功能；设计
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：（2013）
1计算机改卷系统的目标与功能需求
计算机改卷系统的目标。计算机改卷系统能够正确、全面与稳定地批改课程常规所能和所有的试题类型。计算机改卷系统的成功开发，一方面能够大大减轻教师的改卷工作量，极大地提高批改试卷的效率。另一方面也更有利于有效推行模块教学，方便学生以考代练与分模块考试的目标，方便地让学生自如对自己知识的掌握程度具有更好的把握与了解，能够让教师及时掌握学生的动态学习情况，能够及时而有效地改变授课方式与内容。计算机改卷系统的目标是开发出一个能够对课程常规的所有类型试题有效进行批改的改卷系统。同时，改卷系统的教师使用者可以在计算机安装了 Framework 及以上版本类型的任何Windows操作系统中运行设计的通用系统并方便地进行试卷批改工作。改卷系统可根据用户操作手工做的考点元文件与相应的正确答案进而生成答案元文件，改卷系统再利用答案考点的元文件自动地进行试卷的批改。同时，改卷系统还能生成参加考试的每个考生的包含每道题涉及的批改结果分类文档，并可以根据系统使用用户学校或教师的要求自动地生成XML或者Access表格式具备的综合批改结果的文档。
计算机改卷系统的功能需求。计算机改卷系统需要具备的功能主要有以下几个方面：一是所有答案元文件的自动生成，系统能够利用人工生成的各类考点元文件与正确答案生成用于批改各类对应试卷的答案考点元文件。二是能够自如地批改选择题，主要批改以Excel文档为类型的各类选择题。三是能够批改Windows操作题，Windows类型的操作题主要包括文件或对文件夹进行创建与搜索以及属性设置等等。四是能够批改Word类型的操作题，Word操作题的典型类型主要包含着创建文档与文档重命名，图片设置以及邮件合并等。五是能够自如批改Excel操作题，Excel类型的操作题的一般主要包括工作簿的创建与工作簿重命名，数据筛选与数据排序，统计图表设置以及数据透视表设置等等方面。六是能够批改PPT的操作题类型，PPT操作题的类型一般主要包括各种PPT的创建与PPT的重命名，字体设置与段落格式设置，动画设置与模板设置等等方面。七是能够生成准确的批改结果，能够生成具体到每个参考学生的详细批改结果文档并能够对全体学生的成绩进行自动汇总。
2计算机改卷系统的业务流程与总体设计
计算机改卷系统的需要经历的业务流程。第一步，系统用户要利用手工生成的考点元文件以及已经做好的答案开始生成答案元文件。第二步，改卷系统的用户可以进行批改设置，也就是设置好答案元文件并且存储批改结果文件夹与学生的试题文件夹的具置。第三步，系统自动开始批改试卷，改卷的同时会即时生成每个单独考生的批改卷子结果。第四步，改卷系统自动进行数据汇总，而且汇总的数据既可以是html文档，还可以是Access的数据库表格。相应的功能设计需要生成答案元文件，即能够根据现有的考点元文件与参考答案自动生成用于批改试卷的包含答案的对应答案元文件。能够批改试卷，即能够利用答案元文件批改指定的根据需要应该进行批改的考生试题，而且能够把批改结果保存到指定的存储文件夹里。能够将考试批改结果的数据汇总，一般根据系统用户的需求而汇总所有结果并进行分析。
计算机改卷系统的总体设计。一是设计生成答案元文件的模块。相应地各子模块应该设置考点的元文件路径，合理设置用来生成答案元文件的具体考点文件所在的合理位置；设置好答案文件夹的详细路径，设置好参考答案文件夹所处所在的具置；设计生成答案的相应元文件，系统把答案写入相应的考点元文件，自动地生成答案的元文件。各考点的元文件是一个专有的XML文件，该类文件能够通过节点信息方便地记载各试题的详细信息。试题参考答案通常是通过考点元文件的各试题信息方便地在相关的路径与文件中进行读取。试卷答案元文件同时也是一个XML类型的文件，同样也是在考点元文件的基础上进行生成，考题答案元文件所具备的每个节点都包含着完备的考点信息与参考答案。二是设计批改试题的模块。进行试卷的批改设置，合理地设置答案元文件以及存储批改结果文件夹与具体的学生试题文件夹路径，对应地根据批改的结果，把相应的具体信息生成给对应的每个考生所属的结果文件，其中包含详细的批改信息与得分情况以及总分情况。三是设计批改结果数据汇总的模块。设置好批改结果的路径，设置好存储批改试卷模块自如生成的批改结果对应文件的具体路径，并且把在存储下来批改结果的路径下找到的所有批改试卷的结果文件显示出来，供系统用户选择需要用来数据汇总的结果文件。四是对数据存储进行设计。对试卷批改结果进行存储设计，计算机改卷系统会为每个参考的考生生成对应的批改结果类型的文件，以便于每名学生查阅自己的考试详细情况；对批改结果汇总存储进行设计，将所有参考的考生批改试卷结果集中起来，并自如给出每个考生的总分以及进行分析。
3计算机改卷系统的开发技术与关键设计
计算机改卷系统开发技术及软件环境。计算机改卷系统采用作为主要开发语言，可以用Microsoft Visual 2005为开发工具，并且以XML作为数据传递、处理与存储的方式，设计的系统可以运行装有 Framework 以上版本对应的操作系统上。的主要特点是支持面向开发对象进行开发，并且支持面向对象相应的继承性；自身的窗体设计器除了具有原有的可视化技术继承外，另外还增加了对本地资源进行支持；可以方便而充分地使用.NET平台的所有特性并可进行交互；系统开发出的环境美观方便，相应开发出来的程序同时更加具备结构化，对应的程序界面也更加标准化。Microsoft Visual 2005是前段时间微软公司推出的具有强大功能的开发工具集，也是一个完备的软件开发环境，利用这种开发工具可以开发各种Web对应的应用程序以及方便的桌面应用程序与移动应用程序等。XML具有显著特性，即具有自描述性，它可以使计算机系统在没有人为干涉的对应情况下，能够理解数据的丰富含义；具有可扩展性，可以用来定义文档结构，还能够使其它信息系统自动地了解文档的具体内容；具有可校验性，可以检验XML文档相应的格式是否满足利用相关软件的约束；还具有多样的样式表，可以方便地把数据内容与它们的外在表现形式分开。 Framework 能够实现多种目标，即要能够提供一个统一的面向对象的编程合适的环境，能够提供一个软件部署与版本控制冲突达到最小化的代码运行环境，能够提供一个可提高代码执行安全性的执行环境，能够提供一个可消除脚本环境或者是解释环境的性能问题代码的执行环境，能够使开发人员在面对完全不同类型的应用程序时始终运用保持一致。
计算机改卷系统的关键设计。对Office文档进行读取的设计。改卷系统如何读取Office文档的内容与属性是考验系统的一个重点与难点。系统读取Office文档的内容与属性的通常方式主要有以下方式。一是通过直接分析文件的格式方式，Office应用程序的文档几乎都是以OLE2复合文档的格式进行存储，因此可考虑通过直接分析文件的格式来获取相关的对应结果信息。二是通过解释XML格式的文档，利用新版本形式的Office中的全新的文件格式方便地获取信息。可以使得系统开发人员轻松地执行许多复杂的设计任务。三是利用Office的自动化先进技术76进行设计，方便地通过Microsoft Office所具备的不同类型库，有效利用自动化的客户调用对象的相应方法与属性所需的全部考试信息。对XML元文件进行设计。XML是计算机改卷系统的灵魂，而且绝大部分的考试数据传递与处理和存储都基本上采用XML方式，改卷系统的主要功能都是基于编程来重复实现的，系统的所有考点元文件与带答案的元文件以及生成的改卷批改结果都是各种具备的XML文件，而且它们的基本要素都很相似。对根节点（TestNodes）模板进行设计。相应的第一层是系统界面，系统用户可以通过该界面进行各种操作；紧接着的第二层是系统的核心层，能够用于响应系统的各种操作；第三层充当者程序集运行的有效平台。
4计算机改卷系统的模块与测试分析
计算机改卷系统的模块程序。一是考点信息管理模块的程序描述。考试改卷系统的考点信息管理模块主要是用来生成带答案考点元文件所用，程序功能的模块具备顺序性，相应地程序自身应该具有稳定准确的系列性能，而且能够正确地根据考点元文件具备的节点信息从带参考答案的试题中精确地读取正确答案，并且能够把参考答案以新节点的对应形式写入到考点元文件，从而方便而自动地形成答案的考点元文件，相应地程序流程具备严密的逻辑。二是试卷批改模块的程序。试卷批改的模块程序主要是用来批改学生的试卷试题，自动地生成批改结果。试卷批改模块的程序的性能应该具有稳定性与准确性，并且能够正确根据考点元文件的各种节点信息把参考答案与参考学生的答案读取出来，并能够进行正确的对照与比较，而且根据比较的结果自动地得出批改的结果，同时又把批改结果以新节点的形式写入系列批改结果文件，循环不断地形成批改结果的文件。三是批改结果汇总模块的程序。考试改卷系统的批改结果汇总模块一般是根据试卷批改模块产生的系列批改结果文件进行集中处理，最终生成每个考生的html结果类型的文件和Access数据表类型的成绩及分析汇总文件。
计算机改卷系统的简单测试分析。在对改卷系统进行测试分析的过程中，系统能否圆满地完成所有的批改任务，并且是否能够达到了系统设计的期待的所有功能与性能，可以着重对计算机改卷系统进行简单功能测试。一是突出系统的稳定，改卷系统的运行是否稳定，系统从生成答案考点元文件一直到试卷批改，再发展到试卷批改的结果进行汇总，力求改卷系统确保不会出现任何错误。二是突出系统的完整，改卷系统不但可以实现设计的生成答案考点元文件，以及试卷批改与批改结果进行汇总三大功能，而且还应该在细节上具有一些更人性化与个性化的功能。三是突出系统的高效，改卷系统运行应该快速高效。最好在生成答案元文件的全过程用时在1秒左右，批改10个考生的试卷试题用时约3秒左右，试卷的结果数据汇总用时2秒左右或者更少。
总之，计算机改卷系统的开发目标就是要实现能够正确、全面与稳定地批改适宜课程所有试题类型的灵活的改卷，从而以减轻教师负担，并且提高教学效果与客观性。正因为如此，改卷系统所具有的答案考点元文件、批改试卷以及结果数据汇总三个方面的主要功能需要力求完美，以此确保计算机改卷系统具有较高的实用价值。
参考文献
[1]xxx著.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009，（46）.
[2]xxx著.NET框架程序设计[M].北京：清华大学出版社，2010，（29）.
首摸考试总结 第2篇
集体备“卷”是集体备课的一种具体形式。在教学中推广集体备课方式，有效避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，群力群策，共同提升教育效果。集体备“卷”活动，可以有效提高高三复习阶段备考工作的效率和效果。
一、何为集体备“卷”
集体备“卷”，即同学科科任教师依据学生实际学情、高考导向及教师教法而展开的一种针对试卷试题和结构而采取的一种教研形式。目的是通过集体讨论和研究形式来提升试题质量和针对性，使备考更有效率。高三备考阶段，各校教师的常规做法是带领学生做一些模拟题。会在教学活动中利用十套左右历年高考真题或模拟试卷来对学生进行实战演练，同时结合高考评分标准，要求学生每分必争，以期培养和形成学生有效的答卷策略。它也能够通过拓展，汇总来精炼知识结构。然而，选卷不易，卷如大海，题目庞杂无序，良莠不齐。利用一些名校成套试卷的弊端就是试题往往不合学情、地情，难以有效评估学生阶段性能力达成度。再者有些试题的题目陈旧，试题编排中知识模块的比重分配不均，导向不明确，对学生思路的拓展和思维的培养起不到引领作用。如果这样无选择地利用，就背离了求高效的初衷。那么集体备“卷”不失为一种有效的取长补短的改进措施。
二、备“卷”活动的原则
前期备“卷”活动是以集体讨论形式，对试题的针对性进行提升，使之符合学情及阶段性目标。前期备“卷”活动中要体现“精”“准”“新”。“精”指精选试题，精选考点，试题要有代表性。“准”主要是指对学生学情认识要准，试题题目的设计和检测适合学生阶段性目标性要求。“新”指题目体现高考新动向，解题能激发学生新思路，给予学生新启发。
后期备“卷”活动中要体现“博”“专”“灵”。“博”是指对某一考点要集思广益，尽可能多收集关于同类考点的不同考试模式和设问方式，扩大信息量。根据各位老师在平时教学中的总结，联系其他省市最近三年所出现的考查状况，提升学生对此考点的广度和深度认识。“专”，就是对普遍性问题提出专门的辅导方案，某些未达成点或技巧运用较多的点可设立专项以补充学生存在的知识的小纰漏。“灵”即教学方法要灵活。采用不同教学形式，深入浅出给予指导。特别是同题拓展，一题多法情况，重视个体差异。当然在这一点上要有“做一卷，通一片”的效果。
三、集体备“卷”的优势
集体备“卷”的优势很多，下面三个方面尤为突出。
1.高效性
集体备“卷”是集体智慧的汇集和结晶。一则可节约教师的备课量，同时也可对知识模块中相应知识点精简，课堂有针对性，不做无用功；二则免去学生重复做题而导致浪费时间。通过全体同学科教师的通力合作，集思广益，对每个题目的讨论均展现着各位老师对各个模块或考点的认识和研究的成果。共享资源，这样任课教师可在短时间内对分布于各个省市模拟试卷中的高考试题能及时汇总。当然通过这种方法可以有效交流，取长补短，也可对某些知识点考核要求更详细了解。教师可以决定如何拓展，如何取舍。事实上，这些活动省去了个体教师大量查找资料的时间，解决了对某些点面把握不准，难以割舍的困惑。当然，试卷讲评中就会体现教师的集体智慧，能针对学生的学习实际情况，制定讲解方案和补救方案。依据实际掌握状况可以对知识点进行适当取舍或拓展。讲解每一道题就贯穿该考点的全部面貌。以一敌十，减少学生对某一知识点重复复习的时间，从而减负增效，让学生少做题，多收益。
2.引领性
每次备“卷”是提纲挈领，集体探讨高考试题对知识点或模块考查的深度、广度，这样针对性就强了。备“卷”中兼备了学和考两个方面，让学生通过十套左右有系统性、针对性、导向性试卷的演练、思考、总结，力求做到提一点，起一串的效果。真正让学生把书读薄，把题做活。
3.反思性
这种反思就是教学相长的一种过程。这种备“卷”前后的讨论，就是教师对自己教学工作的一个全面的了解和反思。通过探讨、对比，知道自己在平时教学中的不足，加深对自己教学活动的思考。在模块考点的探讨中，促使任课教师反思对模块教学中的把握，对知识点达成的对策，对课程标准要求的深入理解。这种探讨和反思活动，有利于青年教师的成长。
首摸考试总结 第3篇
九年级第一次模拟考试已经结束，180班英语科成绩不是那么理想，甚至可以说很差，低分较多，竟然有十几分的出现，还有一个学生竟然刚得8分，除了做听力题第二题外，其他一字不写。下面我就这次的模拟考做认真分析和总结。
首先，从卷面上看，听力题的满分是三十分，总体上学生做的不是很好，其中平时成绩较好的xxx仅得20分，xxx22分，xxx22分，xxx20分，xxx17分，作为优等生，听力题取得这样的成绩是相当低的。其他同学普遍得10分左右。之所以取得这样的成绩，我觉得主要原因是在此前我一直是做基础知识的分类复习，忽略了听力的训练，可以说这学期以来几乎没做过听力方面训练，所以导致学生考试时觉得很唐突，找不到语感，听的效果就很差。对于占10分的单选题，从整体上来说，还算令人满意，因为都是基础，有9道题在分类复习讲过，做过，失分不是太高。完形填空题占15分，难度不大，但没有一个得满分，看了排前几名同学的试卷，发现都存在一个问题，就是不会根据上下文去推理判断，这方面真的是欠佳。同时也反映出很多同学的语法真的很差，简单的都判断不了。接下来是阅读理解题，共25分。此题是考出好成绩的关键，只要做好此题就等于成功了一半。此次的.阅读理解难度适中，贴近生活。但遗憾的是满分的没有一个人，主要原因是部分学生缺乏仔细认真的阅读习惯，对篇章结构的领悟和根据语境进行语篇分析和综合利用有效信息的能力差，缺乏归纳总结的能力。情景交际和单词分类总体还是考的不错，但xxxxxx在这样简单的题目中却失了分，都是粗心的结果。这次的补全对话难度较大，没有一个做得全对，很多同学一题都不对，0分。第十一题级即选词填空题，是最近几年才出现的一种新题型，是难度较大的一种题型，需要学生具备扎实的基本功，对学生各方面的能力要求较高。这次的选词填空出得较偏，难度大。之前对做此题的方法也给学生讲解过，比如对于方框中的每一个词性及词型必须牢固掌握，然后根据对全文的理解推测出有空格的这一句话的意思，再猜测空格上应该填写的单词的词性是哪种，是名词词、动词、形容词、还是副词等等，但是收效不大。最后一种题型是书面表达。此题失分大，不容忽视。这次考试，考得最差的就是这题，很多学生无从下手，干脆一字不写，有一半的学生就是一字不写，0分，以至于整体平均分很低，xxx仅得8分，xxx7分，xxx7分，xxx6分，xxx4分，其他的普遍3、4分。我认为，造成这样的原因，首先责任在于我，
之前也曾指导他们怎么写书面表达，但真正让他们写的很少，这学期以来上完课就马上进行分类复习，没写过，在这里我真的好好检讨。
针对上面存在的问题，接下来的复习计划我安排如下：
首先，把初中教材每一册中中出现的重点词型转换、词组、及句型归纳给学生，让学生利用早读的时间进行朗读、背诵和记忆。
其次，抓阅读训练，明确阅读考查特点，定出内容选择标准，坚持每天一篇阅读理解或完形填空，针对中考题型进行强化训练。
再次，无论在哪一轮的复习中，听力的训练都贯穿其中。所以每节课都要训练听力，在训练中还会有目的的进行听力技巧的指导，从而有效提高听力技能。
然后，加强书面表达的指导和训练，每周一篇作文，要囊括各种内容，各种形式，把握各种体裁、题材的写作规律。末了还要求学生背几篇有代表性的作文。
最后，争取每周做一次综合模拟测试。
除此以外，下一阶段，还要注意抓差生，注重和差生的沟通情感交流，进入复习的冲刺阶段，使他们从思想上重视这门课，对差生降低学习要求，让他们摆正心态，提高自信心，力求降低低分率。
首摸考试总结 第4篇
高职物流专业教学目的是使学生能够熟练地运用现代物流管理基本理论和物流实务等方面的知识与操作技能从事仓储、配送、运输调度、采购、理货、货贷等岗位工作，使其成为面向生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的高素质技能型专门人才。
二、高职高专物流课程考试的改革模式及实践
根据《关于以考试模式改革为切入点全面推进教育教学内涵建设的指导意见》，高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，应本着“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学、实训和实习，从职业岗位需要出发，突出实践环节教学，以适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。为了全面、系统、公正地评价教学效果，我们从考试内容、形式、评价体系等方面进行了系统规划，力求探索出相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的物流课程考试体系。
在考核过程中坚持多种考核方式，不同形式的考核均可以是开放式的、半开放式的或闭卷式的。在考核过程中要坚持体现学生的能力，以能力强弱来衡量学生成绩的高低。将课程考核分为过程性考核和终结性考核，各按100分计。过程性考核占总成绩的60%，终结性考核占总成绩的40％。过程性考核的设计要兼顾终结性考试的内容，终结性考试的命题要为过程性考核做好铺垫，使过程性考核和终结性考试相辅相成、相互补充、相得益彰。
（一）过程性考核（占总成绩的60%）
过程性考核是科学测评学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。通过过程性考核一方面可以加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，强化对教师教学过程的指导和管理，重在对学生自主学习过程进行的指导和检测；另一方面可以推进对学生综合素质的训练和提高，提高学生自主学习的效能感，使自身的潜能和素质得到不断的开发、发展和完善。
过程性考核采用了综合性考核、实践活动考核两种基本形式(按100分计)。
1.综合性考核（三次，每次20分，共60分）
综合性考核是根据课程阶段性学习测评需要为形成性考核专门设计的综合性大作业(共3次)。主要由课外调研、书面报告、实训论文等部分组成。
2.实践活动考核（40分）
实践活动指学生运用知识进行理论验证的活动，是学生参与、体验、感受、操作的学习活动，也是学生运用所学知识进行理论验证、实践、创新的过程。主要采用“综合项目型”考试模式，即结合专业课的教学内容，根据行业对高等职业人才综合能力的要求，将考核内容涉及成类似企业实际生产与服务的综合性项目考核。
（二）终结性考核（占总成绩的40%）
终结性考核主要考核学生对基本理论、基本知识、基本概念、基本技能的理解与把握。(采用笔试、闭卷形式，卷面分数100分)。其目的是考核学生的基础知识掌握程度和应用能力。考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，可以聘请企业资深专家根据企业的实际情况命题。笔试题的难易程度以门槛较低的、中等难度测试题为主，同时也设计一定比例的高难度测试题，通过课程内各知识点之问的综合贯穿、交叉，以引导学生进行跨章节、跨学科的联想及拓展能力训练。力求达到考试内容反映学生基本理论和基本技能的掌握情况及灵活运用知识的能力和分析与解决问题的综合运用能力，使考试能够真正做到对学生所掌握的知识，所具有的能力，所具备的素质进行全面、客观、合理的测试评价。
三、案例研究――基于项目制的速递模块考试模式
《速递模块考试模式》考核指标
本项目考核分两部分，第一部分为项目基本知识，采用答卷方式考核，占总考核成绩的30%。第二部分为项目操作知识，在项目操作过程中考核，占总考核成绩的50%。第三部分为项目操作态度考核，占总考核成绩的20%。单纯的以一门课程来带动整个教学模式的改革难度很大，本案例的考试模式是基于项目制模式下以企业业务流程为中心，融专业理论知识为一体的新型考试模式。本考核模式是建立在一个速递业务流程项目基础上的单元考核，并非一门课程的考核。
首摸考试总结 第5篇
本次考试是学生进入高三后的第一次模拟考试，考试内容主要是一轮以来各科的复习内容。考试虽已结束，但总结本班的考试成绩，有许多值得反思的地方。
本次考试班级整体成绩较上次没有进步，有几门科目都没有考出应有的水平，数学物理平均分与第一名差距较大，（数学差分，物理分），其他各科与最高分上下不超过2分。学校前100名人数减少，前10名人数2个虽有突破，但680人以后的人数却也在增加，中间各个名次段的人数较上次均有减少。
反思本次考试成绩不理想的原因：
月1号学生到校后，有好多孩子感觉都还是假期状态的持续，再加上天气炎热等原因，学习状态一直都不太好。班级的学习氛围没有很好的调动起来，学生整体状态浮躁，早上经常有迟到的，自习课期间也不断有外出的。
2.学生虽已经进入高三，但并没有从内心紧张起来，有的同学没有明确的学习目标，有的同学虽有目标但却缺乏执行计划的自制力，导致成绩下滑。成绩显现出较明显的分化，自制力强，意志力坚定的同学成绩进步很大，但多数孩子却由于外在管理的不到位而导致成绩下降。
3．平时在班里我发现的这些状况却没有及时采取措施，没有及时的和学生进行有效的谈话沟通，都是本次成绩较上次退步的原因。
针对班级存在的这些问题，我将采取以下措施：
1.招开责任组会，实行全员导师制，结合学生的各科成绩状况，将其有目标的分给各科老师，各科老师可以对孩子的学习进行有效的帮助。
2.通过开班会调动班级的学习氛围，xxx志的材料作为班会的内容，激发学生的学习积极性。
3.严查迟到，督促学生到校后尽快进入学习状态。
首摸考试总结 第6篇
时间的转轮又一次指向模拟考试，每位教师对自己的学生都满怀期待，这也是对近一阶段自己教学成果的一次检验，心中或多或少的有些忐忑。
随着评卷工作的结束，那颗悬着的心也随之落下，看着成绩单上那明晃晃的数字，我的内心里多了些许惆怅，但更多的是深深的思考。
经过一年的学习生活，我对学生有了进一步的了解，谁在哪个分数段上我都能猜得八九不离十。正是这种自以为是的“了如指掌”，才疏忽了很多细节的变化。
一年级做卷子时是由老师读题，领着大家一起做的。而升入二年级后，老师不再读题，一切都要靠学生自己去分析、领会。没有了老师的指引，学生就像破浪行驶的小船，要通过努力才能找到方向。在初步独立做卷的阶段，原来一些靠老师指引得高分的孩子可能就要滑落下来。还有那些注意力容易分散的同学，丢一两道题也是有可能的。如果在平时的练习中，我能有意识地培养孩子独立答题的能力，有重点地训练学生的理解能力，我想会有一些孩子的成绩更理想。
看着卷面上简单的组词也被一个个大红叉所覆盖，心里一次又一次地问：“这都练过多少遍了，怎么还错呢？”可是细细想来，这样简单的练习我都是让学生自己写，同桌检查，真正过关测试的又有几回呢？是我对学生太过于信任，认为他们有能力学会这些简单的知识，认为只要我认真讲了，他们就应该会……太多的应该，到头来都变成了不应该。二年级的学生还小，自制力很差，学习的主动性低，有的孩子能偷懒就偷懒，有些孩子的注意力不集中，在老师讲到重点知识时也许溜号了，就不知道自己的想法正确与否，于是按照自己的判断强化知识，可能一错再错。学习是一个不断反复的过程，在这个过程中，离不开教师的监督和检查，及时的检查和反馈更能促进学生的学习。
平日里的听写每个孩子都能取得令人满意的成绩，但为什么形近字组词、选字填空还错得一塌糊涂呢？每天的说话练习、写话练习都在继续，效果也较好，为什么写一句话这么费劲呢？究其原因，还是我在教学时教的太死板，指导不到位。听写时总是书中课后的“写一写”，内容单一，缺少变化。题型不够多样，除了读生字，就是读词语，课堂上还是要进行形近字组词、选字填空、一字组多词等多样的练习。在语言训练方面，不能放任自流，要进行细致的指导，将好的范例展示出来，让所有的学生都能明白好在哪里，以后自己如何写得更好。
试卷上除了反映学生对知识的掌握情况，更体现了对学习的态度。有的同学卷面干干净净，字迹工工整整，有的同学的卷子却“不堪入目”，好的字给人以舒服的感觉，xxx其人，字反映了一个人的精神面貌……新课标中也指出了书写的重要性，我将在以后的教学中，细致指导学生的书写，认真上好学校规定的每周两节的书法课，提高学生的书写质量。
一次考试，一次反思，这种阶段性的反思会让我们的工作更有方向性、针对性，相信我们会在反思中找到更好的方法。