《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第1篇
【教学目标】
1.学会本课生字新词
2.理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人xxx和xxx依依惜别之情
3.有感情地诵读古诗，并背诵。
4.通过拓展学习其他的送别诗，了解古人送别的方式
【教学重点】
1、准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。
2、体会诗中情，读出诗中情。
【教学难点】
1、体会“西辞”“烟花”的意思。
2、体会诗中情，读出诗中情。
【教学过程】
一、导入学习，理解诗题。
1、师：在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得我们以前学过的一首xxx的送别诗吗?生答《赠汪伦》。(在音乐声中吟诵《赠汪伦》)
2、师：自古重离别，记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我们来看这首诗《xxx楼送xxx之广陵》。(出示课题、xxx课题)
3、引导学生理解诗题：
①师：这个诗题用现在的话怎么说呢?(在xxx楼送xxx去广陵。)
关键字：“之”的意思是去、往;
②谁?(xxx)介绍xxx《赠xxx》。
③题目为我们交代了送别的地点。介绍xxx楼(图片)
④再读诗题
二、通读古诗，理解诗意。
1.**读，把诗歌读正确，多读几次，读出正确的节奏来。
2.指名初读课文，师生合作读。
3、自学诗句。
4、同桌交流。
5.全班交流。
【预设】
1、理解“西辞”。
因为xxx楼在西边，然后人在东边，xxx要离开xxx楼到广陵，西辞的意思就是离开xxx楼到广陵
“广陵”是今天的江苏扬州;其实诗句里面已经告诉我们了。
既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……
2、理解“烟花”。(理解烟花的古今异义。)
师：哦，离开了***xxx楼道别了。没错，此时的xxx就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗?
生：见过，那是烟花爆竹，这里是指“花太多，太繁茂了。”
师：我们从注释当中也看到了。花太多，太繁茂了。此时的长江*，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。(播放课件)
师：就在这烟花三月的美好季节，可是好友xxx却要离开诗人远去扬州，这怎么不令人惆怅呢?来，带着你的惆怅读一读这两句!
师：烟花三月的美景，xxx此时有心情赏景吗?为什么?
四、品读古诗，感悟情感。
(一)通过“孤帆远影碧空尽”体会离情
1、师：故人，老朋友走了，谁都会感到不舍。诗歌最美的在于它的“诗中有画，画中有诗”现在大家再认真读读，看看诗的后两句都描写了哪些景物?
2、根据学生回答板书：
孤帆 碧空
3、“孤帆”也就是——(孤单单的一条小船)
4、此时此刻，你的脑海里有没有产生什么疑问呢?(孩子们，古时的长江可以说是“xxx驶过”，可是在xxx的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，xxx为什么只见“孤帆”?
5、师：他的眼中，他的心中，只有——xxx(板书：目光送 )是啊，过尽xxx皆不见，一心只有xxx。此时此刻，诗人看不到烟花三月美如画，看到的只有这——;看不到长江上来来往往的船，看到的只有那——，他的心都跟着——(板书：心相随 )
6、我们回过头来看这个“孤帆”，从这个“孤“字，你读出了什么?
7、这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致，让我们再来读
(二)通过“唯见长江天际流”，理解深情。
1、师：那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，可xxx却xxx久地伫立着，伫立着，谁能读一读最后一句话?(指名读)
2、xxx可能在想什么?(再也没有人与我……再也没有人……再也……)
师：从孤帆离开，由近到远xxx在看，远到消失，xxx在看，后来一直在看，从中你感受到什么?
3、补充：xxx与xxx分别后的第二年写的《江下行》。
4、指名读全诗
5、xxx全诗
(三)朗读指导
1、师：诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，xxx吟诵到，女生读——
师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，xxx吟诵到，男生读——
2、师：一切景语皆情语，这对朋友之间的友情是多么感人啊!让我们再用情地读读诗歌吧!(配乐朗诵)
五、借助诗境，训练说写
引导：xxx是xxx的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，xxx楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么?
六、拓展，了解古人送别的方式
1、自古多情伤离别，送别时刻以诗相赠，寄以深深的情意，让我们走进送别诗，看看古人都是以什么样的方式送别。
《送元二使安西》 《赠汪伦》 《折杨柳》(留与“柳”谐音“)
2、每首以什么样的方式送别。
3、积累：背诵抄写
4、总结：一首简短的古诗, 往往包含着诗人的深情厚谊。搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
七、作业练习：
1.背诵并默写《xxx楼送xxx之广陵》。
2.搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
板书设计：
xxx楼送xxx之广陵
【唐】xxx
碧空 长江
目光送，心相随
依依惜别
情深意长
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第2篇
内容摘要：
在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。
在准备的过程中我学到很多新的教学技巧，但同时有产生一种困惑：传统的教学重基础缺创造，新课程重创造而底蕴不足，精于思维而表达却跟不上。究竟
在准备的过程中我学到很多新的教学技巧，但同时有产生一种困惑：传统的教学重基础缺创造，新课程重创造而底蕴不足，精于思维而表达却跟不上。究竟这两种教学方式是否只取一瓢，还是在原有的基础上进行改良？
《xxx楼送xxx之广陵》是xxx所写的一首七言绝句，短短的２８个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。
在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。
在准备的过程中我学到很多新的教学技巧，但同时有产生一种困惑：传统的教学重基础缺创造，新课程重创造而底蕴不足，精于思维而表达却跟不上。究竟这两种教学方式是否只取一瓢，还是在原有的基础上进行改良？
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第3篇
1，《xxx楼送xxx之广陵》是唐代伟大诗人xxx的名篇之一。这是一首送别诗。xxx十分敬爱xxx，此番送别，情自依依。然虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。
xxx与xxx的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金般美好。比xxx大十多岁的xxx，这时已经诗名满天下。诗人送友人远行，对老朋友要去繁华的扬州充满了羡慕，诗中洋溢着欢快的情绪。诗人在江边极目远送，可见两人友情的深厚。全诗自然清丽、境界开阔、形象传神。
2，这是一首充满诗情画意的送别佳作。首二句入笔擒题，不仅点明了送别的时间地点以及人物的去向，从而轻描淡写地描绘出一幅春意盎然、景色xxx的送别画图，而且着意强调被送者是自己的“故人”。xxx离开四川不久，便和xxx有了交往。在《赠xxx》一诗中曾以美好的诗句，表达了对这位比自己大十二岁的名诗人的敬仰之情：“吾爱xxx夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见他们之间有着深厚的友谊和思想上的共鸣。
按理说，以他们这种飘逸、洒落的气质，适值这“烟花三月”的美好时令，正应该联袂畅游，诗酒同欢，可天不作美，硬是把他们分了开来，这怎能不使多情的诗人倍感惆怅呢？当然，在这若有所失的惆怅之中显然揉和着他对友人深深眷恋的一往深情，这种深情和惆怅之感凝聚在一起，便形成了最后两句情景交融的诗句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是绝妙的景语，又是绝妙的情语！景中含情，情寓景中；景借情以展现，愈见其境界深远；情借景以宣泄，更觉其含蓄无尽。不是吗？故人之舟已远，而送者仍伫立于江岸之上，久久地凝望着，直望到孤帆远影消失在天的尽头，直望到茫茫天地间只剩下了浩浩奔流的江水，此时此际，诗人内心那翻腾的思绪，早已跳出了静止的画面，撼动着每个读者的心扉；同时，每个灵心善感的读者，也都会受这无尽思绪的影响，把注意的视线投注到自己想象中那广阔的画面之上，从流动的江水中领悟到友情的纯真与永恒。
这首诗词句秀美，气势流动，虽仅短短四句，却令人捧读之后，回味无穷，馀香满口，堪称绝句中的神品。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第4篇
一、话别情，解诗题
1．导入送别：今天我们学习古诗《xxx楼送xxx之广陵》。
⑴上课前，请大家猜一猜，这是什么字？答案就在诗题里。
【师】这是篆书“送”字，原来是指两个人打着伞送新娘出嫁，渐渐演变成送别的意思。字的左半边，读“chu”，是走走停停的意思。
⑵这一路走，一路停啊，你想起了哪一次送别？你有什么样的感受？
⑶把这个“送”字放进诗题中，把你的感受也放进诗题中，xxx诗题。
2．诗的题目用现在的话说，就是——
⑴诗题中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？
【师】看注释是学习古诗的好方法，谢谢你的提醒。
⑵诗的题目中有两个表示地点的词，分别是——xxx楼和广陵。
xxx楼在哪？
广陵就是哪里？你从哪里看出来的？
【师】你把题与诗联系起来了，从诗中发现了这个秘密。好！
3．仔细看看这个“陵”字，这就是我们——铜陵的“陵”字。
⑴那我们可要写好这个字，写这个“陵”需要注意什么？
【生】“陵”字左小右大，右中间的撇点要小一点，最后写“折文”。
⑵伸出手，咱们一起写。
⑶打开作业单，把“陵”字写三遍。
⑷习字展示：谁想展示一下自己的作品？你们觉得他写得怎么样？
还有谁想展示？谁来评一评？你*时是怎么练字的？
【师】说得好！只要我们坚持一看二写三比较，每位同学都能写出一笔好字。
二、读古诗，初体会
1．《xxx楼送xxx之广陵》是一首脍炙人口的送别诗。打开课本，放出声音**读，反复读，读准字音，读通诗句，试着读出诗的节奏。
【学生**练读】
2．朗读指导：
⑴谁能字正腔圆地读一读，读准字音。
⑵谁能有板有眼地读一读，读出节奏。【师】听出节奏了吗？
⑶谁能把诗的节奏读得再夸张些？ 【师】画节奏线。节奏出来了，诗的味道就有了。
⑷就像这样读，一起来试一试。
你们读每句诗的前四个字，后三个字我来读。诗的题目一起读。
调换一下，我读前四个字，你们读后三个字。
3．诗的韵味有了，情感也出来了。说说看，你感觉到了什么？
【预设】难过 伤心 孤独……
【师】这是你的感觉。
还有不一样的感觉吗？
三、想画面，悟诗情
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第5篇
设计理念：
1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文对学生精神领域的影响。xxx教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。
2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。
教学目标：
1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。
2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到xxx化的熏陶。
3.引导学生掌握学习xxx的基本方法。
教学重点：
1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学过程：
一、导入（播放《送别》乐曲）
1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是xxx的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。
2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的哪句诗、哪首诗来
3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢？有知道的么？（环视，等待）好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的传世之作，它就是xxx的《xxx楼送xxx之广陵》。板书课题。xxx诗题。
二、解题
师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容？
生：送别的地方是xxx楼，要去的目的地是广陵，送的友人是xxx。
师：你真能干！一下子找到了三处！xxx楼了解吗？（生介绍）
师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。
生：xxx还为xxx楼题过一首诗呢！
师：嗯！xxx还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，xxx题诗在上头。这一来更让xxx楼名声大振。广陵了解吗？
师：xxx楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）谁知道些xxx和xxx之间的情况？
师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。
师：xxx和xxx在xxx楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——xxx楼，送名人——xxx，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。
三、初读古诗，节奏朗读
师：请同学们**读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。
师：谁来读给大家听一听？（2生）
师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/xxx楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？指名读。xxx。
师：还可以把“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（xxx），谁来读？师生4字和3字轮读。
师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗，用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。
四、感悟诗境，品读古诗
师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？
师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。
学生自学古诗。
学生汇报：故人西辞xxx楼
师：听明白了么？西辞就是辞西，辞别**，向西边告辞。这句诗交待了（送别地点）如果老师去南方城市广州，我就要xxxxxx：北辞。
师：谁能用一句诗来说明老师要去广州？（老（恩、吾）师北辞洮南府、）
师：好，就这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。
师：烟花三月告诉了我们什么？（送别的时间）
师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人xxx一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。（出示2个纸板，指名读）
师：你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色？
生：、、、
师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？
师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。
师：如此烟花美景只有武汉有吗？（指板书）
生：扬州也是。路上也有。
师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，***畔，xxx依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到xxx要去的是这样一个地方，xxx的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。（指导学生读出xxx此行的美好，读出xxx的向往，羡慕。读出诗句的美丽。）
师：xxx烟花三月下扬州游玩，xxx的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着xxx渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？谁来理解3、4两句诗的意思？生理解略。
师：xxx的船走了，可xxx还在xxx楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）师：几只？（一只）
师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。可那是xxx世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么xxx只看见xxx的孤帆呢？
生：因为xxx所有的***和感情都在xxx身上。
师：xxx眼中只有——（xxx），是因为xxx的心里只有——（xxx。）看到的自然就只有xxx的——孤帆。真是过尽xxx皆不见，一心只送xxx。这是多么深厚的友谊啊！
师：大家看插图，此时xxx就站在xxx楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已成一点小影儿了，xxx舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念xxx深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种.种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻xxx一定有千言万语想对xxx说，拿起你手中的笔用几句话写出xxx的心情。出示：故人的船已渐渐远去，xxx的心中不禁想：xxxxxx
生汇报：读所写。
师：这深深的情浓浓的意化作了这首千古名诗。
生xxx读全诗
师：xxx楼的这一别，别出了xxx与xxx的深情，别出了xxx与xxx的厚谊。时隔一年xxx仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。
出示：
《江下行》
去年下扬州，江送xxx楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。
师：帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！“故人已乘孤帆去，此地空余xxx楼”。滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。不思量，自难忘。名楼，名城，名士，成就了这首千古名诗。
如果你有机会登上xxx楼，凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人xxx：xxx和xxx；
你一定会想起一首诗——《xxx楼送xxx之广陵》。
你一定会再次深情地吟诵到xxxxxx古诗。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第6篇
阳春三月，到处是繁花似锦，鸟语花香，xxx意盎然的热闹景象。这天，我和好朋友xxx到郊外踏青。正走着，忽然，我感觉到xxx正盯着我发呆，感到奇怪，心想xxx一定有什么心事。于是我关切地问道：“xxx何这么望着我，你有什么为难事吗？”
xxx听了，过了好一会儿才吞吞吐吐地说：“xxx，明天我……我要到扬……扬州去了。”
听了他的话，想到就要和老朋友离别了，我顿时一阵心酸。又想到他决定的事绝不会改变，于是只好不舍地对他说：“那明天我在xxx楼与你饯别。”“好的。”xxx回答道。说完，我们两人依依不舍分别了。
第二天清晨，一阵清脆的鸟叫声催醒了我，我一骨碌爬起床，想到今天是和xxx分别的日子，于是提上珍藏多年的美酒，翻身上马朝xxx楼奔驰而去。
还没到xxx楼，远远望到xxx倚在栏杆等候的身影。想不到xxx早已来到。我策xxx来到xxx楼，快步登上楼，拉着xxx的手，久久不肯放开。我们在xxx楼一边饮酒，一边回忆过去在一起吟诗作对的.欢乐情景。xxx忽然叹息着说：“现在正是春天最美好的时光呀！可惜我们就要分别了。”“是呀！”我惋惜地说。又问道“xxx，你何时离开？”“今日卯时。”他说。
我们在xxx楼依依惜别，说不尽的话儿道不完的情。卯时，船到了。我送xxx登上船，拱拱手说：“再见了，老朋友，后会有期！”
xxx听了，眼里噙着泪水，说道：“xxx，再见了！愿你保重！”船渐渐离开了岸，驶向江心。
我久久地站立着，目送着小船消失在天尽头，只见到滚滚长江水向天边流去。我不禁诗意顿生，吟道：
“故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
站了许久，我才依依不舍地离开江边，回家了。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第7篇
《xxx楼送xxx之广陵》是xxx所写的一首七言绝句，短短的２８个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。
在操作过程中，对各个环节的时间布置不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在褒扬同学方面做得比较好，能充沛调动同学的积极性，但赞扬同学的用词比较格式化，感觉与同学还是有点距离。
在准备的过程中我学到很多新的教学技巧，但同时有发生一种困惑：保守的教学重基础缺发明，新课程重发明而底蕴缺乏，精于思维而表达却跟不上。究竟这两种教学方式是否只取一瓢，还是在原有的基础上进行改良？
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第8篇
教学目标
1、探究紊字，会写课后的字，做到书写规范、端正、整洁。
2、闭确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、凉攀的兴趣。
教学重点
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点
教学准备
生：课前熟读古诗；收集xxx的诗歌、生*资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师：生字、词卡片；声像资料。
教学时间
1课时
教学过程
一、课前交流，质疑导入
1、蹦闾说过xxx吗？他是个什么人？你学过他的什么诗？
2、蹦阍敢庠傺б皇桌畎椎氖吗？出示课文题目《xxx楼送xxx之广陵》。xxx课文题目。
3、生试着说一说题目的意思，师相机点拨。
4、你想了解些什么呢？xxx楼在哪儿？xxx是谁？怎么送的呢？谁送谁呢？
二、初读课文，略知大意
1、xxx并茂地朗读诗歌。
2、像老师一样读读这首诗吗？注意把字音读准确。
3、旧字卡片，学生抢读。
师：你觉得哪个字最难读？给大家提个醒。重点指导：xxx、陵的读音。
4、全体同学当小老师评价，适时鼓励。
5、放回文中，让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求把诗句读通顺。
6、热读。要整齐、声音洪亮，读出感情。生互评。
7、识凉攀，结合课文插图，大胆形成自己的理解。
8、楣攀，试着解决开始提出的问题，并提出新的问题。
三、深入探究，精读感悟
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第9篇
我与xxx登上xxx楼，坐在一处靠窗的桌旁，喝着美酒，吃着下酒菜。这时，微风**，吹动我和xxx的衣衫，我和xxx放下酒杯，来到窗前，眺望窗外烟花似海的花海，江面波光粼粼，蓝天上一群群鸟儿**自在地飞翔。在这样如画的景色中，我与xxx诗兴大发，饮酒作对，作出一首又一首的好诗。高兴之下，我们开始畅谈起自己的心事、抱负与理想。谈了很久，时间不早了，xxx就要走了。我与xxx只能喝最后一杯酒了，我***，一手拿着酒壶，一手拿着酒杯，慢慢地为xxx兄斟满酒，也为自己倒了一杯，我和xxx一起拿起酒杯，xxx说：“哎！天下没有不散的筵席，今日一别，不知何时再见，来！让我俩干了这一杯。”说完，我俩一饮而尽。这时，xxx背起行囊，说：“贤弟，我要走了。”“让我再送你一程吧！”我说。说完，我和xxx一起走下楼去。
我们携手走在林阴小道里，路上的景色可真美，好一片春色盎然的景色。在绿油油的草地上，夹杂着星星点点的野花，路边的树正发着绿色的新芽。风阵阵吹来，江面上波光粼粼，一只只**自在的小鸟在我们后面追逐，用它那婉转的歌声歌唱着，好像在为xxx唱一首离别之歌，在这样生机勃勃的景色中，我们却没有什么心情去欣赏。我们俩一路上默默无语。
来到了江边，船早已经来了，xxx刚想上船，我一把拉住xxx，说：“这一别，不知何日重逢。祝你一路顺风，***安。”xxx感激地说“我们一定会再相见的。”xxx踏**船，站在船头，我俩四目相对，他握住我的手，说：“再见了！”xxx划起了桨，船慢慢地向前划去。xxx站在船头，一直对我挥手，我也挥起手，默默地为xxx祝福。船走远了，消失在水天相接的天边，只能见到船的影子。近处，只见波浪一层拍打着一层，向岸边冲来。水中倒映着鱼儿的影子；远处，江面波光闪动，江水滚滚向前。
我一直呆呆地站在江边，迟迟没有离去。看着看着……
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第10篇
教材简析：本课编排的三首古诗《送元二使安西》《xxx楼送xxx之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人xxx、xxx、白居易的著名诗作。三首诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了对朋友的浓浓深情。
教学目标：
1．学会“浥”一个会认字和“xxx、陵、鹤”三个会写字。
2．结合注释读懂诗句的意思，并能试着背下来。
3．想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。
4．朗读并背诵课文，默写课文。
教学重点：结合注释读懂诗句的意思。
教学难点：体会诗人的思想感情。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标
1．学会“浥”一个会认字和“xxx、陵、鹤”三个会写字。
2．借助注释，理解每一首古诗的意思。
3．正确、流利地朗读古诗。
教具准备
1．生字新词卡片。
2．查阅资料，了解古诗创作的背景。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．导语：人问处处有真情。亲情是伟大的，友情是珍贵的，爱情是甜蜜的，而陌生人间的情感则是崇高的。这些情给人温暖、给人力量，给人醉心的感动。这些情为我们演绎着人世间的真、善、美。
2．揭题：这节课，我们就来学习三首古诗，去用心体会诗中所蕴含的美好情感。
3．教师板书课题：古诗三首。
二、正确读诗，整体感知
1．学生**朗读三首古诗，要求读准字音，读通诗句。
2．逐首指名朗读，集体评议，纠错正音。
3．结合朗读评议，学习诗中的生字新词。
⑴认识生字，并理解意思。
浥：湿。萋萋：草木茂盛的样子。
⑵识记字形，正确书写。
xxx——盂陵——凌鹤——鹳
4．正确、流利地朗读三首古诗，读好停顿，读出诗的节奏与韵律。
5．整体感知古诗内容：说说读了这三首诗，你有什么新发现。
⑴三首都是唐朝诗人写的送别诗。
⑵三首古诗都是写诗人在春天送别友人的情景。
①第一首古诗写的是唐朝诗人xxx在渭城送好友元二出使安西。
②第二首古诗写的是唐朝诗人xxx在xxx楼送好友xxx去扬州。
③第三首古诗写的是唐朝诗人白居易在原野上送xxx去荒城。
⑶三首古诗中第一、二两首是七言诗，各是四句；第三首是五言诗，共有八句。
⑷三首古诗的题目基本上都点明古诗所描述的事件。
三、借助注释，理解诗意
1．认真读古诗，边读诗句边看注释，先弄清每行诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。
2．学生**读诗，理解诗意。
3．小组合作交流，针对有疑问处，展开讨论，解疑。
4．逐首反馈，全班交流。
⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨湿润了路上的沙尘。旅店和道路两旁的柳树都被早晨的雨水洗得格外清新。劝你再干一杯酒，只因你**出了阳关一路艰辛，再没有知已的老朋友。
⑵《xxx楼送xxx之广陵》：我在xxx楼和老朋友辞别。在春光明媚的三月，老朋友坐着船顺流直下到扬州去。那只孤单的小船越走越远，远远望去帆影逐渐模糊，消失在蓝天的尽头。只看见浩浩荡荡的长江水滚滚地流向远远的水天交接之处。
⑶《赋得古原草送别》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又会繁茂起来。燎原的野火能把枯干的野草连叶带茎统统烧尽，但深藏在地底下的根，在第二年春风吹拂时，春雨滋润下还会复生，重新铺盖大地。伸向远方的散发清香的青草侵占了古老的道路，在睛天阳光的照耀下，一片翠绿接连着荒城。今天我又来送别朋友，xxx的草儿也满怀离别之情。
5．有感情地朗读古诗。
四、课堂小结
教师小结：这节课我们初步学习了三首古诗，理解了诗意，下节课我们就要深入地去体会诗人的情感及其表达的方法。
五、作业设计
1．练习背诵古诗。
2．记一记注释中重点字词的意思。
第二课时
教学目标
1．品析诗句，感受诗的意境，体会诗人的情感及表达方法。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1．指名背诵古诗。
2．说说各首古诗的主要内容。
3．教师导语：三首都是送别诗，写的都是送好友远行的情景。这节课，我们就来细细赏析，想象诗中所描绘的画面，深入地去体会诗人对友人的一腔真情。
二、品读赏析，体会诗情
1．认真读古诗，从三首诗中找出描写朋友相送的诗句，想象当时送别的情景。
2．小组交流，描述送别的画面。
3．指名反馈，教师引导联系全诗内容，体会诗人的情感。
⑴劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
①描述诗人与好友送别的情景。
②说说诗人是以什么方式送别好友的？（劝酒送别）
③理解“劝君更尽一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可见诗人一次又一次劝友人喝下许多杯浓酒了。）
④议议：为什么诗人不断地“劝君更尽一杯酒”呢？
联系古诗创作的背景，理解“西出阳关无故人”。（因为元二此番出使的地方是安西，那是一个荒凉且遥远的地方，出了阳关之后，朋友间就再难相聚了。）
教师补充：据资料记载，元二此次出使安西，与xxx的一别竟成了永别。
有感情地朗读诗句。
说说：你从“劝君更尽一杯酒”中体会到了诗人怎样的情感？（对好友的留恋、关切、祝愿。）
⑤教师小结：渭城的春天多么美好，然而好友元二却要离开此地，出使那遥远而荒凉的安西，前途多艰险，怎不令xxx牵挂。朋友啊，再干了这杯酒吧，西出阳关之后，就再难相见了。诗人与远行之人多年的深厚友谊，以及此时深情不舍的惜别，还有那前路珍重的祝愿全都融进了那一杯浓酒之中。
⑵孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
①描述送别情景。
②说说诗人是以什么方式送别。（目送友人离去。）
③议议：“孤帆远影碧空尽”了，诗人为什么还在驻足凝望？
了解古诗创作的背景，了解友人此番要去的是繁华的扬州。
教师补充：扬州当时是一个繁华富庶的都会，诗人对它也充满了向往。
说说你从这两句诗中体会到诗人怎样的情感。（对友人的眷恋不舍，对扬州的向往，对不能同行的淡然惋惜。）
有感情地朗读诗句。
④教师小结：诗人目送着友人东去扬州，友人的船只都已消失在碧空尽头，而诗人仍驻足凝望，让那滚滚长江水带着“我”对友人的眷恋不舍之情，带着“我”对扬州的向往之心，一起随友人东去吧。
⑶又送xxx，萋萋满别情。
①描述送别情景。
②有感情地朗读诗句。
③了解诗人送别的方式。（随行目送。）
④说说从诗句中体会到诗人怎样的情感。（对友人的依依不舍、离愁难消之情。）
三、对比认识，了解表达
1．教师导语：同是送别诗，同是表达离别之情，然而诗人在表达方法上又有何不同之处呢？
2．小组讨论，联系有关诗句加以说明。
3．指名反馈，全班交流。
⑴《送元二使安西》：前两句写景，情景交融，垂柳依依表惜别。后两句叙事，劝酒送别，别情深沉。
⑵《xxx楼送xxx之广陵》：前两句叙事，写友人要下扬州。后两句写景，目送友人，情寄长江水，别情悠悠。
⑶《赋得古原草送别》：前六句写景，xxx茂，蔓延远方。暗示友人要远行。后两句直抒胸臆表离愁，随行目送，别情浓郁。
4．再次有感情地朗读古诗。
四、课堂小结
教师总结：在这三首送别诗中，诗人将叙事与写景相结合，借物抒情，情景交融，生动地表达了送别时对友人的依依不舍之情，字里行间饱含着诗人对友人的深情厚谊。是呀，朋友是我们一生中的财富，没有朋友的人一生都孤独，让我们像诗人那样怀着赤诚之心对待朋友，珍惜友情。
五、作业设计
背诵并默写三首古诗
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第11篇
六年级学生已经初步具备搜集和处理信息的能力，学生能借助课文词语注释、工具书……初步理解词意和诗句的意思，也积累了不少的古诗和掌握了一些学习古诗的方法，但他们对诗句所表达的意境和诗人所表达的感情还需要教师引领他们去体会和感悟。所以在《xxx楼送xxx之广陵》这节课上，我去除繁琐的讲解词意、诗意；以“关键词”入文，为体会诗境、感悟诗情的切入口；通过创设情境让学生在看画面、想画面、角色体验中，感悟诗情、想象诗歌所描绘的情景，进一步理解诗意和体会诗人表达的思想感情，体会朋友之间的深厚情谊。教师通过让学生借助课文词语注释、工具书……，让学生同桌交流预习的成果初步理解词意和诗句的意思.?诗中“烟花三月”的美，xxx送别时间的长是学生学习此诗中的重、难点，通过让学生联系生活中的送别情境，想象xxx在送别xxx的情景，让学生体会到xxx送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。整个教学流程就按照“一、故事导入、解读课题，二、初读诗文、感知诗韵，三、学生同桌交流预习情况尝试读懂诗意，四、创设情境、进入诗境，角色体验、体会诗情，五、反复诵读、体验诗情，六、课外拓展”来进行。现将每个教学环节反思如下：
一）、故事导入、解读课题
本课教学课始以“故事激情”为切入点，让学生从故事中了解到xxx与xxx的关系和这首诗的背景，对学习古诗产生浓厚的学习兴趣，为后面的学习奠定基础，为学生理解课文体会诗情做好了铺垫。
二）、初读诗文、感知诗韵
本环节让学生在一遍遍的**诵读、xxx和在教师xxx中，将诗读正确、读通顺和初步读出诗的节奏与韵味。
三）、学生同桌交流预习情况尝试读懂诗意
本环节让学生借助工具书、读注释、看插图等已经掌握的学习古诗的方法，揣摩句意、理解文本，把学习的主动权交给了学生，培养学生合作学习和自学古诗的能力。在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学，让学生与同桌充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，学生在自学中遇到的困难，可先跟同桌进行探讨，为进一步的学习打下基础。
四)、创设情境、进入诗境，角色体验、体会诗情
在赏析：“故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。”这两句诗句时，理解“烟花三月”是这首诗的一个难点，创设情境让学生感受“烟花三月”，并让学生用积累的词语形容春天的美景来引发学生对春天美景的遐想，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。并创设情境对话：当与好友告别时，假如你是xxx会跟“xxx”说什么呢？让学生通过对诗句的理解结合插图，由学生生**验入手，展开想象xxx与xxx分别的情景，让学生在角色体验中感悟到诗情。让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。通过这一问题引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把xxx的恋恋不舍传递给远方的xxx，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，xxx亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。
在赏析：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这两句诗句时。老朋友走远了，此时此刻xxx在想什么，他的感受又是怎样的呢？我通过引导学生观察图片感受送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，xxx也该回去了吧”
五）反复诵读、体验诗情
语近情遥、含吐不露。是这首诗的特点，xxx巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。让学生再三品读，在朗诵中让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流，更进一步整体的、深刻的体会诗情。使学生用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。
六）、课外拓展
课中，我安排了xxx在一年后所作的《江下行》“去年下扬州，江送xxx楼。眼看帆去远，心逐江水流”做为拓展学习扩大阅读面，加强了课内外的联系，这样课内外有机结合，加深学生对诗人的了解，更进一步体会诗人与好友xxx的深情厚谊和对朋友的离别依依不舍的感情，并延伸了教材内容，使学生的心灵也得到洗礼和启发。既帮助学生感悟课文内容，又使诗歌中的所表现的情景、所抒发的情感在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。）
总之，文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。如何让学生正确理解，让诗歌中的景象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与xxx产生共鸣。我通过把课外资料引入课堂和创设情境，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、**的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。课堂上也收到了较好的效果。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第12篇
xxx寓居安陆期间，结识了长他十二岁的xxx，并很快成了挚友。公元730年(开元十八年)三月，xxx得知xxx要去广陵(今江苏扬州)，约xxx在江夏(今武汉市武昌区)相会。几天后，xxx乘船东下，xxx亲自送到江边。送别时写下了这首《xxx楼送xxx之广陵》。
xxx楼送xxx之广陵赏析
这首诗不同于xxx《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于xxx《渭城曲》那种深情体贴的离别。而是表现一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人的向往，这就使得这次离别多了点诗意，少了份伤感。
xxx与xxx的交往，是他当年轻快意的时候，所以眼里所看到的无不是美好惬意。这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从xxx楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。xxx是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。xxx心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为xxx这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往xxx，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。
“故人西辞xxx楼”，这一句不光是为了点题，更因为xxx楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到xxx楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而xxx楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和xxx心目中这次xxx愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，xxx丽，清人xxx为“千古丽句”。 xxx渴望去扬州之情溢于言表。
诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”xxx一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。xxx的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而xxx还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
最后一句是眼前景象，但又不单纯是写景。xxx对朋友的一片深情，xxx的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对xxx来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第13篇
《xxx楼送xxx之广陵》教学反思
尊敬的各位**、老师们：
大家好，今天能和大家一起研讨古诗的教学模式，我感到万分荣幸，在这儿，我要感谢我们学校**给我的这次宝贵的锻炼机会，感谢局**一次又一次的悉心指导，感谢四年级教研组的老师们给与我的**和帮助，还要感谢在座的老师们给与我的鼓励，这节课我执教的是四年级上册《古诗两首》中的第一首《xxx楼送xxx之广陵》。这是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候，无数次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？xxx曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。从今天的课堂效果看，基本达到了预期目标，学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容，通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊，有效达成了三维目标。我以为比较突出的有：
一、注重多种形式的读。
语言学家xxx湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式的读，默读、朗读、xxx、引读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！
二、注重让学生入情、入境地感悟。
本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没有停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有很大的困难。在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人浓厚的友情。
然而教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，觉得在初读环节，还应再多找几个学生读读，扩大学生的朗读面；在学生想象朋友告别的情景时，还应再深入些，还应再多找些学生想象当时告别的画面，使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情，最后我想说，反思是为了提高，展示是为了做得更好，希望大家提出批评指正意见，谢谢大家。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第14篇
这首送别诗有它特殊的感情色调。它不同于xxx《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于xxx《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人xxx的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。
xxx与xxx的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比xxx大十多岁的xxx，这时已经诗名满天下。他给xxx的印象是xxx在山水之间，自由而愉快，所以xxx在《赠xxx》诗中说：“吾爱xxx夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从xxx楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。xxx是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。xxx心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为xxx这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往xxx，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。
“故人西辞xxx楼”，这一句不光是为了点题，更因为xxx楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到xxx楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而xxx楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和xxx心目中这次xxx愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，xxx丽，清人xxx为“千古丽句”。 xxx渴望去扬州之情溢于言表。
“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”xxx一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。xxx的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而xxx还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
“惟见长江天际流”，是眼前景象，又不单纯是写景。xxx对朋友的一片深情，xxx的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对xxx来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第15篇
新课标明确指出：小学生要阅读一定数量的xxx。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进行古诗词教学最有效呢？下面以我教《xxx楼送xxx之广陵》为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整体朗读中，了解诗词大意。教学伊始，我说同学们，谁能说出带有“读书”两个字的名言或诗句呢？学生们纷纷说出：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，xxx自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”……我问：你怎样理解这些名言和故事中的“读书”两个字。同学们各抒己见，纷纷说出自己的想法。这时，我顺势点拨，今天我们就以“读”为主来学习古诗《xxx楼送xxx之广陵》请同学们打开书，先读通顺，再借助文中的插图、注释，想一想这首诗大概讲的什么意思。学生初读，自学。学习积极性空前高涨。因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生先借助注释和插图自读，了解大意，整体把握。这样不仅做到解题不离文，同时又培养了学生自主学习的能力。
读中了解诗题，了解背景，把握基调。
（1）、交流诗题意思，指导读出节奏。xxx楼——送——xxx——之——广陵。这样读题目，即读出了节奏，又读出了内容。学生清楚的知道谁送谁、送的地点、送的目的地。
（2）、了解背景，指导读出味道。出示xxx楼的图片，插入传说。xxx楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读“xxx楼”时声调可以稍上扬。
（3）扬州是个什么地方呢？扬州——美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，xxx天的扬州到处****，到处柳絮如烟，繁华似锦。“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”
（4）xxx此去扬州要做什么？心情怎样？他要去游玩、散心。心情自然轻松、愉悦。
（5）想象你是xxx，带着你即将下扬州的心情读诗题呢？在这富有诗意的阳春三月，xxx送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样？那肯定是即有惜别之情，又有羡慕之情。这个时候，假如你是xxx，带着送别好朋友的惜别之情、羡慕之情读诗题。让学生再读：xxx楼——送——xxx——之——广陵。朗读是对作品的再创造，在诵读时要先把握作品基调。“人生自古伤离别”，许多人认为离别是伤感的，而本首诗中的xxx并非如元二出使荒僻的安西那般无奈。扬州是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人xxx，此行的愉悦心情可想而知。而喜爱游山玩水的xxx自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。因此，了解背景，为“入情入境的诵读”打下了基础。正是：xxx曲调先有情。学生自然学的有情趣。
读中感悟诗情，进入诗境。
（1）品读“故人西辞xxx楼”说说xxx为什么要送别xxx？他们是什么关系？你了解他们之间的交情吗？
（2）品读“烟花三月下扬州”配乐想象“烟花三月”的扬州。融想象与诵读中。
（3）品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。让学生再读中知道，“孤帆”不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部***和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在xxx楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处。而诗人xxx久屹立。此时，只看见那滚滚的江水向东流去……诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，尤其是“流”字拖长音，有孤帆远去之感。通过读，感受诗人对好朋友的深情厚谊，体会诗人目驻神驰的情态和怅然若失的心情，此刻xxx的心也早已随友人一起去了。再次让学生感情朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。教学到这里时我指出：流就是留，是不舍，是牵挂，是羡慕，是诗人对好友绵绵不绝的情谊。这时，再让学生带着自己的理解和感受**练读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥的分析、机械的背诵，也不可“深挖”式地鉴赏。应当借助多**创设情景，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。并在读中让学生掌握朗读技巧，从而使朗读指导“虚”“实”并用。
拓展研读，积累应用。同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面同学们回忆一下，你们都读过那些送别的佳句，我们来共同感受古人那浓郁得离别之情。同学们纷纷的说出了下面诗句：
蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。（《赠别》xxx牧）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（《送元二使安西》唐·xxx）
桃花潭水深千尺，不及xxx我情。（《赠汪伦》唐·xxx）
海内存知己，天涯热比邻。（《送杜少府之任蜀川》唐·xxx）
丈夫非无泪，不洒离别间。（《别离》xxx龟蒙）
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（《别xxx》xxx适）
在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。最后的练笔意在读写结合，古为今用。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第16篇
在阳光明媚，xxx红的三月，大地上到处都是生机勃勃，到处充满着诗情画意。五颜六色的鲜花散发出令人xxx的阵阵花香。在温暖、柔和的春光下，大地完全地苏醒过来。
xxx即将从xxx楼出发去扬州。xxx陪伴着自己即将离去的好友xxx，感到无比的不舍。
xxx和xxx在花从中漫步而来，一直走到xxx楼，两人凝视着对方，眼中充满着依依惜别之情，xxx叹了一口气，“师兄，你即将去扬州，我xxx俩不知何年才会再次相见，我送你一支毛笔，祝愿你写出更好的诗来。”xxx接过这支毛笔，也从胸前拿出一幅画，画上画的是一颗粗壮挺拔的青松，他说，“师弟，这幅青松送给你，希望我们之间的友谊**长青。”说完，他们各自收好礼物，紧握在手中。
xxx倒了一杯美酒，递给好友xxx说，“最后我xxx一路顺风，”xxx接过美酒一饮而尽。随后，两人紧紧拥抱在了一起。在xxx的催促下，xxx不情愿地**船，船慢慢地前驶着，xxx挥着手，大声对在船上的xxx说“师兄倒了扬州给我来个信儿。”xxx也对xxx说“我会来信的，咱们后会有期。
看着朋友的帆船渐渐远去，消失在茫茫的长江水中，只看见汹涌的江水向天边奔流，xxx感到万分伤感。不由脱口而出：故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第17篇
在这节课上，我并没有单纯地逐字逐句地讲解，而是更多地利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。而且，四年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，所以我把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。
为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多**课件，让学生课前搜集了xxx与xxx、xxx楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“情景导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文”来进行。
一、情景导入，了解背景
在上课前，讲xxx和xxx的故事，顺势就进入本节课的学习。
[反思]在这一板块中，迅速带领学生进入本节课的学习。交流资料，达到资源共享，从而使学生对古诗的写作背景有了一定的了解，让他们真正地走近诗人，体验其人、其境，并产生浓厚的学习兴趣。为后面的学习奠定基础。
二、课题质疑、自学释疑
在这一个板块中，第一步就是让学生首先紧扣一个“送”字引导学生**题（谁送谁?在哪送？送到哪？xxx？怎么送？）第二步就让学生运用边读边想的方法，借助注释和收集的资料，在小组中自行解决以上问题。
[反思]在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学与小组学习相结合，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。
第三步就是让学生汇报自学情况。在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“xxx”和“怎么送”这两个问题。
[反思]读书要展开想象，这是读书的好方法。本诗中“烟花”一词是学生感悟的难点之一，在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。
三、感悟诗境、诵读诗文
在本环节中，学生通过第二板块的学习对诗的意思已经大致了解了，所以通过学生再读诗句，就肯定会在诗中看似矛盾的地方质疑。果然不出我所料，学生很快就在看似矛盾处提出了问题。比如：“这时长江里只有xxx的一**吗？xxx为什么只见‘孤帆’呢？”“为什么帆船会走到天空里去了呢？”等问题。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第18篇
《xxx楼送xxx之广陵》是四年级上册第六单元的一首千古传颂、脍炙人口的送别古诗，诗中描写了送别好友时的依依惜别之情。这次之所以选择这首古诗作为教学内容，是因为我不知道古诗要怎么教。说实话，特别感谢年级组的姐妹们，一次次听我试讲，一次次帮我出谋划策，让我在这次活动中学到了太多太多。
课堂中，我首先出示xxx画像，请学生介绍xxx，并背诵学过的xxx诗句，在复习回顾中引进新内容;出示诗题后，请学生谈谈知道了什么，还想知道什么，理解诗题中涉及到的人名、地名及其他字词;接着引导学生把诗读正确、读流畅，在读会的基础上放手让学生借用注释、插图、字典等资料理解诗意，在此过程中我讲的很少，只在学生理解不到的地方稍作点拨，引用地图、相关诗文等予以拓展、引导;理解诗意后，用划朗读节奏、重音的方法把诗读出韵味来。为了更好地品味诗情，借用视频资源，直观感受离别情景，从而引发想象，感情朗读古诗;最后由这首离别诗拓展开去，回忆学过的其他送别诗，鼓励学生搜集更多送别诗，进一步感受友人之间真挚的情谊。
这份设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、发挥想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，**地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
遗憾得很，由于执教者的原因，许多细节处理不当，尤其在指导朗读、品味诗情的环节，非常草率地走了下过场，没能达到预期的效果。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第19篇
教学目标
1.学会本课的5个生字，背诵并默写《xxx楼送xxx之广陵》。
2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3.结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
课前准备
学生：
①搜集有关xxx和xxx生*的材料。
②读熟诗歌。
教师：制作多**课件。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入
新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢?如果有，那么你们当时的感觉是怎样的?(学生**的说)下面我们来看看伟大诗人xxx送别友人xxx时的情形是怎样的?今天我们就来学习《xxx楼送xxx之广陵》。
二、解题：
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：xxx楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘xxx而去，故称xxx楼。
“之”的意思是去、往;“广陵”是今天的江苏扬州;
题目的意思是“xxx在xxx楼送xxx到广陵去”。
三、预习检查：
让学生读准下列五个字的读音、记住字形：xxx(megrave;ng)、浩(hagrave;o)、陵(liacute;ng)、辞(ciacute;)、唯(wegrave;i)。
四、交流搜集的有关资料
1.xxx和xxx是什么人?(唐代著名的诗人)
2.xxx和xxx是什么关系?
3.这首诗是在什么情况下写的?
五、理解诗意
1.学生自学古诗
自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2.检查交流自学情况
①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
(诗意：老朋友告别了xxx楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。)
六、体会诗境
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。xxx这时有心情赏景吗?为什么?
3.这时长江里是不是只有xxx的一只船?xxx为什么只见“孤帆”?
4.xxx站在岸边看好友xxx的船只由近而远心里会想些什么?(结合末两句体会诗人的感情)
5.借助插图体会诗的意境。
6.有感情地朗读、体会诗的意境。
七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?
1.学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2.学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3.根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
八、作业练习：
1.背诵并默写《xxx楼送xxx之广陵》。
2.搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
——《xxx楼送xxx之广陵》翻译赏析3篇
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第20篇
江面风*浪静，水光潋滟，像一面镜子那样；柳树那长长的枝条像小姑娘的辫子，随风飘动起来，仿佛在跳着欢快的舞蹈。正值三月，百花齐放，众花争花斗艳，给人以一种幸福的感觉。
可xxx楼边，xxx马上要跟自己的好友告别了，但他还有千言万语未来得及与朋友xxx诉说，xxx更是依依不舍。xxx紧紧地握住xxx的手有点遗憾地说：“送君千里，终须一别。”“是啊！没想到，时间过的这么快，我还想同你吟几首诗呢！可惜呀！”xxx说是脸上浮现出难舍难分的表情。xxx拍了拍xxx的肩膀，抽噎了一声爽快地说：“你不要在纠结了，不要犹豫了，高兴一点，好了不说这些不开心的了，你瞧！这里的景色多美呀！xxx擦干眼泪，应道：“的却很美，和上次我们在这里见到的一样。xxx，你看那两棵柳树长在一起，相互帮助，就像我们一样。”xxx突然从乌云密布转到了****，说：“好了，时候不早了，早去早回，一个人在外要好好照顾自己，到了那记得回封信给我。”xxx似乎忘记了分别的不开心，“一定，一定。”“兄台保重。”“保重。”两人紧紧地抱在了一起。
xxx目送xxx乘船而去，直到事先一点，一点的模糊，才低着头，黯然离去。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第21篇
xxx去了xxx许久，可xxx还是执意去广陵。没有办法！xxx只能在xxx楼，为xxx送别。
xxx拿出来了自己珍藏多年的几坛好酒，两坛自己喝，两坛作为礼物送给xxx。
“扬州那里有什么好景，回来一定告诉兄弟我呀！听说，三月的`扬州可是百花盛开的时节。你可以大饱眼福了！”对了，你在扬州有感而发的好诗也告诉我把！”xxx答应着，可眼里早已蒙**一层泪水。
xxx走了，恋恋不舍的走了！虽然心中有很多的不舍。xxx和xxx都两颗男儿泪。
xxx看着那一叶帆船越飘越远，逐渐消失在xxx的视线当中。很快，眼中就只有了气势磅礴的滔滔江水。让我想起了那首诗
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄......
xxx的诗兴大发。
看着滔滔江水，逐渐远去的帆船，xxx的心中，忽激起一阵阵的伤感。回想xxx走时的恋恋不舍。
他在家中，准备了文房四宝，略加思索，大笔一挥，写下了千古流传的名诗。
xxx的这首诗写出了他的思念，也写出了兄弟之情。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第22篇
⑴xxx楼：*著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的xxx于此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。xxx：xxx的朋友。之：往、到达。广陵：即扬州。
⑵故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。辞：辞别。
⑶烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。下：顺流向下而行。
⑷碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。碧空：一作“碧山”。
⑸唯见：只看见。天际流：流向天边 天际：天边，天边的尽头。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第23篇
老朋友向我频频挥手，告别了xxx楼，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。
友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见一线长江，向邈远的天际奔流。
⑴xxx楼：中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的xxx于此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。xxx：xxx的朋友。之：往、到达。广陵：即扬州。
⑵故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。辞：辞别。
⑶烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。下：顺流向下而行。
⑷碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。碧空：一作“碧山”。
⑸唯见：只看见。天际流：流向天边 天际：天边，天边的尽头。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第24篇
故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
注释 xxx楼：*著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说三国时期的xxx在此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，最新一次修葺xxx楼，峻工于1985年。xxx：xxx的好朋友。之：到达。广陵：即扬州。
故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。
烟花： 形容柳絮如烟，鲜花似锦的春天景物。下：顺流向下而行。
碧空尽：在碧蓝的天际消失。尽：没了，消失了。
碧空：一作“碧山”。陆游的《 入蜀记》云：“八月二十八日访xxx楼故址，xxx此楼送xxx诗云：‘孤帆远映碧山尽，惟见长江天际流。’盖帆樯映远，山尤可观，xxx行久不能知也。”
唯见：只看见。天际流：流向天边。天际：天边。
辞：辞别。
译文 老朋友在xxx楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。
赏析 这首送别诗有它特殊的情味。它不同于xxx《送杜少府之任蜀州》那种少年刚肠的离别，也不同于xxx《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人xxx的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。
xxx与xxx的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比xxx大十多岁的xxx，这时已经诗名满天下。他给xxx的印象是xxx在山水之间，**而愉快，所以xxx在《赠xxx》诗中说：“吾爱xxx夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这次离别正是开元盛世，太*而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从xxx楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州，更是当时整个东南地区最繁华的都会。xxx是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。xxx心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为xxx这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往xxx，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。
“故人西辞xxx楼”，这一句不光是为了点题，更因为xxx楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到xxx楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而xxx楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和xxx心目中这次xxx愉快地去扬州，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
“烟花三月下扬州” ，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，xxx丽，清人xxx为“千古丽句”。
总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对xxx来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的.细节，极为传神地表现出来了。
——xxx楼送xxx之广陵原文赏析 (菁选3篇)
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第25篇
【设计意图】
诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。
【学习目标】
1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。
2、培养学生多角度欣赏诗的能力。
3、感悟送别的不舍情结。
【课前准备】
收集写送别的诗句。
【教学流程】
一、初步感受离别诗的情
1、唤起对离别的感受：
过渡：有过与人别离的经历吗?当时的感受如何?
2、学习古诗：
xxx的《渭城曲》。
过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢?我们学过一首关于送别的诗，诗是xxx写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背?
出示：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青xxx。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
谈感受：你能感受xxx的心情吗?
3、小结启发：
离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情!
二、揭示诗题、解题
过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。
1、出示诗题并读诗题：
《xxx楼送xxx之广陵》。
2、解诗题：
⑴ 通过读诗题你知道了什么?
⑵ 补充介绍“xxx楼”、“ 广陵”的知识。
三、读通诗句，初感诗的意境
过渡：这首诗到底写了些什么呢?让我们自己去读读!
1、单个自渎。
2、正音朗读。
3、xxx。
四、再读探索──明诗眼、寻依据
过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么?
1、交流肯定所学。
2、小结提示：全文就记述了自己送别xxx的情景。
3、合作探索诗眼：
过渡：本诗是围绕哪个字写的?并说说自己的理由!
引导归纳：
⑴ 静态：
① 送别的时间──烟花三月。
② 送别的地点──xxx楼。
③ 送别的人物──故人(xxx)。
④ 送别的情景──长江天际流。
⑤ 送别的心情──孤。
⑶ 动态：
① 送别的原因──故人西辞下扬州。
② 送别的经过──孤帆远影。
③ 送别的结果──长江天际流。
4、理解感知，配乐读诗句：
过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，xxx!
五、炼情品诗意
1、感受诗中的画意：
过渡：喜欢这首诗吗?能说说自己喜欢的理由吗?
注意引导诗的美：
⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么?
⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么?
⑶ 孤帆远去，你还能见到什么?
⑷ 长江是怎样在天际流的?
2、感受诗中的情意：
过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情?
⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。
⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。
⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
注意：可画意先上，然后上情意，(对称结合上)，也可边说诗中画意边说情意(结合)。
六、延伸巩固入诗境
1、过渡：
这样的别离，真的让人难过!古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗?
2、交流：
⑴ 自读：
《别xxx》──高适：
千里xxx白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
《芙蓉楼送辛渐》──xxx：
寒雨连江夜入吴， *明送客楚山孤。 xxx友如相问， 一片冰心在玉壶。
《赋得古原草送别》──白居易：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。又送xxx，萋萋满别情。
⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离!
作业：将古诗改写成现代的散文。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第26篇
教学设想：
由教师引导学生反复诵读，通过想象画面来理解诗意，体会情感。
教学目标：
一、知识与能力
1、认识本课生字词，理解其意思。
2、能正确、流利、有情感地朗读、背诵并默写古诗。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
二、过程与方法
1、揭示主题：用一首《送别》的音乐，创造学习氛围。
2、品味诗意：师生合作，用朗读，想象情景绘画等方式来梳理诗意体会情感。
3、拓展延伸：由送别诗拓展到其他类型的诗歌，激发学生探讨诗歌之间的内在联系，对祖国诗歌产生热爱之情。
三、情感、态度、价值观
1、明白“人间最美是真情”的真谛。
2、激发对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点及突破：
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第27篇
xxx楼送xxx之广陵
故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
译文
老朋友xxx向我频频挥手，一起在那告别了xxx楼，他在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月将去扬州远游。友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向着天边奔流。
注释
⑴xxx楼：*著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的xxx于此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。xxx：xxx的朋友。之：往、到达。广陵：即扬州。
⑵故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。辞：辞别。
⑶烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。下：顺流向下而行。
⑷碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。碧空：一座“碧山”。
⑸唯见：只看见。天际流：流向天边天际：天边，天边的尽头。
赏析：
这首送别诗有它特殊的感**调。它不同于xxx《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于xxx《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人xxx的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。
xxx与xxx的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比xxx大十多岁的xxx，这时已经诗名满天下。他给xxx的印象是xxx在山水之间，**而愉快，所以xxx在《赠xxx》诗中说：“吾爱xxx夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这次离别正是开元盛世，太*而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从xxx楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。xxx是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。xxx心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为xxx这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往xxx，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。
“故人西辞xxx楼”，这一句不光是为了点题，更因为xxx楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到xxx楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而xxx楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和xxx心目中这次xxx愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，xxx丽，清人xxx为“千古丽句”。xxx渴望去扬州之情溢于言表。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”xxx一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。xxx的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而xxx还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
“唯见长江天际流”，是眼前景象，又不单纯是写景。xxx对朋友的一片深情，xxx的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对xxx来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第28篇
**春xxx小径，青苔碧草围路聚。xxx、xxx同去xxx楼，可怜此分别。
——题记
阳春三月，柳树梳起了碧绿的长辫子，小草换****的夹克衫，小燕子穿着黑亮的燕尾服，它们都欢快的要去参加春天举办的晚会呢！
可是，它们不知道，在xxx楼，两位有名的.诗人——xxx和xxx这一对“长江流水深千尺，不及友情皆可深”的朋友就此要离别了，他们不知道要什么时候什么地方才能相逢，相遇。
“xxx弟，我们在下一年重阳节还能再见面吗？还能再一起登山吗？还能在一起品酒吟诗吗？”xxx问道。
“xxx，我也不知道啊！”xxx茫然的回答，“这幅我画的《友长青》就送你了，但愿我们的友情永不黄枯！”
“xxx弟，这枝狼毫笔业送给你，但愿你用它，写下更多的名诗佳文。”
xxx和xxx边走边说，只待xxx叫了他们三四遍，这才连忙赶去。
xxx**船，两人挥泪而别。
船越划越远，xxx目送xxx的小船直到天水相接的地方便不见踪影，不禁朗声出名诗：
故人西辞xxx楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
晚上，只有xxx楼的仙鹤将xxx的情传给了xxx；只有长江里的滚滚江水将xxx的谊流给了xxx；只有热血在xxxxxx二人中激扬。
——xxx楼送xxx之广陵教案10篇
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第29篇
阳春三月，鲜花盛开，莺歌燕舞，一片生机盎然。
xxx楼上，xxx和xxx并肩坐着，一想到之后将有许久不得再见，两人神情都有些黯淡。
“xxx，你这一去广陵，不知何时归来，你可要常常给我写信啊！”xxx首先打破了沉寂。xxx听了xxx的话，有些神伤，但随即回答道：“贤弟，放心吧，我一定会给你写信的。倒是你，要注意一下身体，酒这种东西，得适可而止啊！”xxx笑着应允，举起装满酒的酒杯，“但是今天可是特殊日子啊，来，让我们痛饮一番！”xxx笑笑，也举起了酒杯。
半晌，酒壶已空。xxx直起身子，抬头看了看天色，说道：“天色不早了，我也应该启程了！”“是吗？……我送送你吧！”xxx紧跟在xxx身后，一起走下楼梯。
船只已经备好，xxx在船上招呼xxx快点登船。xxx看了看船，又看了看xxx，想说些什么，却又欲言而止，只是拍了拍xxx的'肩膀，走**早已备好的船只。
船，开动了，越行越远。
xxx像是想到了什么，忽然走上前，对着船只大喊：“xxx，记得给我写信啊！”“放心，一定！”远远地，传来了xxx的声音，但随即，又被嘈杂的人声和江水的波涛声淹没。
xxx站在江边，望着长江之水奔腾着向天边流去。他的目光，一直随着那只小船漂向那遥远的水天相接之处……
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第30篇
今天上午第二节课，按计划进入第六单元“人间真情”20课古诗两首的第一首《xxx楼送xxx之广陵》教学，但一开始就很不顺利，多**课件因触控笔失去**而无法操作，许多直观的演示也无法进行。幸好课前就把自己准备好的一些扩充内容写在了小黑板上，有唐xxx的《xxx楼》、xxx的《xxx楼打油诗》、xxx的《和xxx听xxx楼上吹笛》，还有xxx的《赠xxx》等诗词。
我的计划是在学生理解这一首比较简单的送别诗和它的写作背景后，把这些诗推荐给学生，让学生积累更多的古诗，激发学生学习古诗词、热爱古诗词的情感。
接着老师在这个地方介绍了xxx和xxx两名同时代的大诗人，他们都非常有名气，而且人生经历也很相似和相近。xxx比xxx大11岁，我们学过他写的有名诗歌，大家都会背诵的《春晓》，（一起背诵这首诗）。他们两人的仕途都不顺利，两人都喜欢游历名山川，走遍了大半个*。xxx年轻时遭遇仕途挫折后，便回归田园，写下了许多田园诗词，是著名的田园诗人。xxx就是xxx的粉丝，一直把xxx当作自己的人生偶像。这时给同学们引出xxx的诗《赠xxx》：“吾爱xxx夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”让学生感受xxx对xxx的崇敬之情，他是把xxx当成了自己的老师啊。这样的背景介绍只为让学生了解xxx和xxx之间的深情厚谊。为后面理解送别的依依不舍的深情奠定基础。
然后抓“关键词、字”来理解诗句意思。一二名抓住“故人”、“烟花三月”、“下”来理解。“故人”：注释老朋友。说明什么？（两人是老熟人。情谊很深！）
“烟花三月”告诉我们送行的时间是鲜花盛开的阳春三月。
哪为什么要用“下”？而不用“上”呢？老师简单介绍一下*的地形特点：西高东低。xxx楼在西，扬州在东，xxx乘船由xxx楼去扬州，当然是顺流而下。
“xxx在xxx楼设宴给老朋友送行，吃完饭后送老师来到楼下码头边，对老师说了些什么？老师的船走远了，消失在天边了，他还在干什么？从中看出什么？”设计这个情节，就是为了能够入情入境地让学生走入诗词报要讲述的故事，去体会诗人依依不舍的情感和朋友间的真情。然后通过多种形式的朗读，交流去体会xxx对老友xxx深深的留恋。老友乘坐的船儿早就消失在了天边，看不见踪影了，xxx依然站在江边不忍离开，可见他对老友的深情。
让学生用自己的话说一说诗句意思后，话题一转提到了xxx楼，问同学们知道这座江南名楼吗？想了解xxx和xxx楼的故事吗？然后简介xxx楼：江南三大名楼之一，在湖北省武汉市。讲xxx游历到xxx楼，在这里看到美丽的湖光山色，诗意大发，想写一首诗。可来到xxx楼上一看，比他小三岁的诗人xxx已经在xxx楼的墙壁上题写下了著名的诗歌《xxx楼》，xxx读完这首诗，不得不放下了手中已经提起毛笔，感叹道（引出xxx关于xxx楼的打油诗）：“一拳捶碎xxx楼，一脚踢翻鹦鹉洲。眼前有景道不得，xxx题诗在上头。”xxx觉得xxx的诗写的太好了，自己再写也不会超过xxx的诗了，搁笔不写了。你们想读一读xxx的《xxx楼》吗？在孩子们的期盼中，把板书好的《xxx楼》拿出来，让大家去读。“昔人已乘xxx去，此地空余xxx楼。xxx一去不复返，白去千载空悠悠。xxx历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉州民。烟波江上使人愁。”然后让学生去朗读两首诗。
最后再出示了一首xxx写的与xxx楼有关的诗推荐给大家《和xxx钦听xxx楼中吹笛》：“一同迁客去长沙，西望长安不见家。xxx楼里吹玉笛，江城五月落梅花。”
尽管有些拖堂耽误了一些时间，但我认为这样推荐诗歌给孩子们还是很有趣的，既激发了孩子们的学习兴趣，又拓宽了课程资源，引发了孩子们对诗歌的热爱。
当然，由于内容过多可能导致学生对课文重点的理解和体会不够深刻，有些水过地皮湿的感觉，但我还是想这样去试一试，改一改以往古诗教学的形式，看看孩子们对古诗的情趣。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第31篇
xxx是一位热爱自然、喜欢交游的诗人，他“一生好入名山游”，足迹几乎遍及整个*，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。《xxx楼送xxx之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是xxx出蜀壮游期间的作品，写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写xxx河山的壮丽美好。
诗的起句“故人西辞xxx楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。“故人”一词说明了两位诗人的深厚情谊。“xxx楼”是天下名胜，是诗人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方。“扬州”是东**会，xxx华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太*的景象。xxx要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。xxx对友人的这次旅游自然十分欣羡。“烟花三月下扬州”这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。但xxx又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。从《xxx太白集》里，我们可以看到xxx、xxx之间有着不少赠答诗。在《赠xxx》中，xxx写道：“吾爱xxx夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见xxx对xxx是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。
诗的第三、四句正是写xxx送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部***和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在xxx楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人xxx久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。
另外在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传颂。
清人xxx潜在《唐诗别裁》中品评xxx太白七绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。”xxx太白的七绝在诗坛上的确是独步了。
这首送别诗有它自己特殊的情味。它不同于xxx《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于xxx《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，可以说是表现一种充满诗意的离别。其所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别。还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的'地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人xxx的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。
xxx与xxx的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎象黄金一般美好。比xxx大十多岁的xxx，这时已经诗名满天下。他给xxx的印象是xxx在山水之间，**而愉快，所以xxx在《赠xxx》诗中说：“吾爱xxx夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”再说这次离别正是开元盛世，太*而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从xxx楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州呢?更是当时整个东南地区最繁华的都会。xxx是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。xxx心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为xxx这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往xxx，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。
“故人西辞xxx楼”，这一句不光是为了点题，更因为xxx楼乃天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到xxx楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而xxx楼本身呢?又是传说仙人飞上天空去的地方，这和xxx心目中这次xxx愉快地去扬州，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉决不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月，固然是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又何尝不是烟花之地呢?“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，xxx丽，清人xxx为“千古丽句”。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。xxx一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。xxx的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而xxx还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢?xxx对朋友的一片深情，xxx的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗?诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗?
总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对xxx来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，用放舟长江的宽阔画面，用目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。
——《xxx楼送xxx之广陵》教学反思
《xxx楼送xxx之广陵》教学反思
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第32篇
xxx……的朋友—xxx早早起床，只为xxx送行。
他拿出一坛坛珍藏已久的美酒，赶到了长江边上的著名的xxx楼，来到了自己的老朋友身边。
“我将乘船去广陵了。”xxx百感交集地说：“希望以后还能相见。”
“此时正是鲜花烂漫的三月，不宜谈这些。”xxx虽然不怎么说，但心里却有十万个舍不得小声地说：“喝点酒，缓解一下。”
果然酒是放开心事的灵丹妙药，xxx一喝就是一瓶似乎有点儿醉了，说“xxx啊，这一路就是几百里啊，这一走就是几年，舍不得呀！”
上船了，xxx说：“我们永远是好友！”xxx说：“记得派人带点土特产啊！”“知道了！”
朋友走了，但还有一大堆话都被压在心里。
xxx把***都集中在xxx的帆船上。茫茫长江，船多的是，可在xxx眼里，此时只有xxx乘座的一艘帆船！
xxx继续喝酒，越喝越想xxx，越想xxx越喝。终于，这种“鸡生蛋、蛋出鸡”的状态结束了，因为xxx已经把所有情感放在了这首诗上。
故人西辞xxx楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
多美的诗啊！诗罢，xxx大笑一声如闲云野鹤般飘然而去！
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第33篇
故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
唐代·xxx《xxx楼送xxx之广陵》
译文及注释。
译文
友人在xxx楼与我辞别，在柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。
孤船帆影渐渐消失在碧空尽头，只看见滚滚长江向天际奔流。
注释
xxx楼：*著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的xxx于此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。xxx：xxx的朋友。之：往、到达。广陵：即扬州。
故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。
辞：辞别。
烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。
下：顺流向下而行。
碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。碧空：一作“碧山”。
唯见：只看见。
天际流：流向天边。
天际：天边，天边的尽头。
赏析
这首诗不同于xxx《送杜少府之任蜀州》那种少年刚肠的离别，也不同于xxx《渭城曲》那种深情体贴的离别。而是表现一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的`季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人的向往，这就使得这次离别多了点诗意，少了份伤感。
xxx与xxx的交往，是他当年轻快意的时候，所以眼里所看到的无不是美好惬意。这次离别正是开元盛世，太*而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从xxx楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。xxx是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。xxx心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为xxx这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往xxx，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。
“故人西辞xxx楼”，这一句不光是为了点题，更因为xxx楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到xxx楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而xxx楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和xxx心目中这次xxx愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，xxx丽，清人xxx为“千古丽句”。 xxx渴望去扬州之情溢于言表。
诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”xxx一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。xxx的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而xxx还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
最后一句是眼前景象，但又不单纯是写景。xxx对朋友的一片深情，xxx的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对xxx来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。
——xxx《xxx楼送xxx之广陵》的教学设计
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第34篇
原文：
故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
译文
友人在xxx楼与我辞别，在柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。
孤船帆影渐渐消失在碧空尽头，只看见滚滚长江向天际奔流。
注释
xxx楼：*著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的xxx于此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。
xxx：xxx的朋友。
之：往、到达。
广陵：即扬州。
故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。
辞：辞别。
烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。
下：顺流向下而行。
碧空尽：消失在碧蓝的天际。
尽：尽头，消失了。
碧空：一作“碧山”。
唯见：只看见。
天际流：流向天边。
天际：天边，天边的尽头。
赏析：
这是一首送别诗。xxx从湖北到广陵去，xxx在xxx楼给他送行，作了这首诗时间应当在xxx出蜀漫游以后。xxx从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人xxx，xxx比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在xxx楼分别，留下著名诗篇。诗题中“之广陵”的“之”就是至的意思。
诗中的第一句“故人西辞xxx楼”意思是老朋友要告别xxx楼向东远行了。因为xxx楼在广陵之西，所以说西辞那么去的地方也就必然是在东面了，接着第二句“烟花三月下扬州”扬州既广陵，由武汉乘船到扬州是由长江下行所以说“下扬州”。这句说xxx在阳春三月的时节去，那xxx烟花的扬州。扬州本来就以风景美丽而著称，特别是春天花木繁盛，景色艳丽，所以xxx用烟花来形容xxx即将去到的地方，也多少透露了xxx对此行的羡慕之意。以上两句写送别情况，还没有写离别之情。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第35篇
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。
教学重点：
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：
教学准备：
生——课前熟读古诗；收集xxx楼、广陵、xxxxxx生*资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师——课件
教学时间：
一课时
一、导入
师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到我们以前学过的，或你读过的那首诗（教师播放《送别》曲）
谁愿意跟大家交流一下？xxx说想到了什么）
师：同学们，在古代由于交通不便，他们分别容易相见难，所以送行就成了他们表达深情厚谊的一种方式，并且成了当时的一种习俗，也成了诗人笔下常见的一种题材。今天我们就来学习一首很有名的送别诗。《xxx楼送xxx之广陵》。（板书课题）指导书写“陵”
二、解题
1、师：读读看看题目中送了哪些内容？从他的回答中，我们知道xxx楼是送别的地点，广陵是要去的地方。
2、师：xxx楼知道吗？说说看；百闻不如一见，这就是xxx楼（课件出示图片）传说有神仙在此乘xxx而去，故称xxx楼。历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使xxx楼名声大振。
3、师：有同学查到广陵的资料吗？（指名交流资料）
4、师：xxx楼也好，广陵也罢，都在我国的第一大河长江流域。（画长江简图并标出武汉扬州位置从xxx楼顺流而下就能到达扬州。
5、如果我们再来了解xxxxxx的一些情况就更好了(交流xxxxxx资料。)
师：诗题里面的关键词我们都理解了，谁来说说题目的意思。
师：诗题的意思理解了，也就是诗文大致要讲的主要内容，下面我们就从具体诗句来看看xxx送别好友时的那份真挚的感情。
三、理解诗意。品读词语、感悟诗情
（一）引导自学
1、师：同学们这是一首千古传诵的名诗，我想大家一定迫不及待地想读一读了，自己先放声多读几遍。读的时候要读准字音看清字形。
2、老师看到大家读的有滋有味的，那谁来给大家读一读呢？
3、看来大家读的不错。读通诗句是学好古诗的第一步，接下来，我们要看看同学们能否读懂诗句的意思？现在，老师要送给同学们两个友情提示，谁来给大家读一读：（教师课件出示）
（1）**地朗读古诗，并结合课文注释插图，读懂诗意。
（2）把学习中的收获及时记录下来，在不理解的地方打上问号并与同桌讨论交流。
（二）引导汇报。
师：谁来说说这首诗的大致意思？
汇报的同学先读古诗，再说诗意。其他同学仔细倾听，看看你画的问号在他的回答中能得到答案吗？
师：同学们，学贵有疑。你们提出的这些字或词语，正是是诗句中用得好的词语，堪称点睛之作。下面我们再次读读诗文，看看这些词语好在哪里？
（三）品读体验，感悟事情
交流“故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州”
1“故人”是好朋友吧？xxx和xxx是怎样成为好朋友的呢？
师：据说xxx常和xxx在xxx楼上一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负？就这样，他们成了形影不离的好朋友。所以诗中称“故人”
“故人”人可以换个说法吗？(情深意重/患难之交/亲密无间)带着对“故人”的理解再读诗句。
2.‘烟花三月”诗中三月指什么时候?想一想,春天来了，你会看到什么样的景象？能用语言描述一下吗？(学生交流)诗人的眼中和你们一样看到了一个百花争艳繁花似锦的春天，为什么不用“百花、鲜花”而偏偏用烟花那，在这里你觉得有那些可能？生交流
3、师：今天老师特意为大家带来了烟花三月的图片请欣赏，此时你想到了哪些描写春天的词语或古诗。xxx说)日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，在这如诗如画的秘境中，诗人本该和朋友一起踏青游玩、饮酒赋诗。可是那么好的朋友却要去繁华的扬州了，分别之际，xxx会对xxx说些什么呢？
小结：从他们分别的话语中你听出了什么？这两句是人在*淡的叙事中却透露出它们之间依依惜别的深情。
4、出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
“孤帆”在这里指一只小船，当时正是大唐盛世，长江上应该是百舸争流，xxx如云那，怎么会只有一只小船呢？
“碧空尽”：“尽”什么意思？什么消失了？从哪个词语读出的？
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第36篇
诗，永远是美妙的代名词，《古诗》，更是以其深邃古朴的意境感染着我们。华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是朗朗上口，韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。
《xxx楼送xxx之广陵》正是这样一首传唱千古的名篇，诗人xxx寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。如何让学生自己去领略其中的意境，达到与诗人“同情共感”的艺术境界呢？我想：只有通过创设情境，激发学生大胆想象，把送别场面拉到孩子们眼前，让他们模仿课文，自编古诗，来开拓和深化意境的创造，这样才有可能提高学生的文学鉴赏水*与语言表达能力。
一、从初读里了解古诗
情境教学的基础必定是建立在熟悉课文的基础上的，没有良好的底蕴又如何可以体会美好的情感？诗是有韵味的文学，没有熟读成诵，又怎么能体会其中的精髓呢？于是，在介绍完诗人之后，我设计了一个读的环节。读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。我要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不懂笔墨不读书啊！”。就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的“景”。
二、在细品中理解诗意
完成初读后，再次细细品味诗词，古人说“书读百遍其意自现。”果然不错啊！在反复诵读的学习活动中，原本生涩的诗句已然渐渐清晰明瞭，如同拨开浓雾一般，一一展现在学生们的眼前。此时，我适时地让学生展开质疑，“你们真行，初读古诗就可以了解这么多。那请你们再放声的朗读一遍，这次把不理解的用你常用的符号画出来。”紧接着进行集体讨论，结合课文注释解决发现的问题。（我在一旁适时地点拨了一些，发现他们的思维特别活跃，合作学习的教学方法在这里得到了体现。）最后，利用小组汇报的机会，让孩子来说说诗句的意思。虽然孩子们的语言并不准确，也还不能感悟到诗中的美，但听了他们颇具文学性的译文，我知道他们在细细品味的过程中，已经揭开了诗中之“意”。
三、在想象内领悟情感
情感，往往是厚积薄发的，特别是在这一篇诗作里，诗人xxx并没有把情感直接地表达出来，他把这份情感巧妙地融进了xxx楼周围的美境里。 一江春水，一叶孤帆，无不处处蕴含着这位大诗人对xxx无比向往之情。遗憾的是，学生稚嫩的心灵有怎么能理解呢？这时教师的“导”便应该不失时宜的出现。在教学设计里，我将xxx与xxx的友情大致叙述了一番，让学生稍微了解了这两个人之间的关系。如此的铺垫如同一块小小的碎石，必然会泛起层层涟漪。我适时地抛砖引玉，一层层剥开诗作中蕴含的真情： 从“这样的朋友远行，xxx的心情将如何？”——“若是朋友要去的地方美丽无比，xxx会伤心吗？”“如此说来，xxx会把xxx留住吗？”连续的几个问题，并不是盲目的，它们引领着孩子们的思维，一步步走向诗人情感的最高峰——“向往”。是的，正是这向往之情，当xxx意欲同行而又不能时，才会面对滚滚江水，写下这感人的诗篇。让孩子们从对古人的崇拜中，走进意境，走进诗句，感悟到诗人对朋友那种真挚之“情”。
四、游情境中感悟延伸
诗的教学本该结束了，但文本的结束并不能满足孩子们的欲望，他们仍然激动着，渴望着。他们需要一种方式来宣泄心中的情感，朗读就是其中之一。于是我更近一步的创设情景，用舒缓的语气引导孩子入情入境展开想象：“xxx此时想对xxx说些什么？”“祝你一路顺风！”“我多想和你一起去扬州啊！”……孩子们用他们自己的语言描述着这份不舍，不仅在情感上得到升华，更在语言上得到了训练。接着便是我的引导：xxx是一个浪漫的诗人，是一个喜欢山水的人，他多希望也能到扬州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——xxx一起去游山玩水。可是现在他只能看着孤单的小船远去，烟花三月，长江上本该是xxx过尽的，可是他的眼里却只有xxx的那艘小船，心里还在为朋友的远行依依不舍。于是他轻轻地吟诵下这首诗。是啊，那小船最后也渐渐离开了xxx的视线，只能看到奔腾不尽的长江滚滚东流而去。他无不感慨地再次吟诵了这首诗。
有人说这只是一首写景的诗，你看：xxx楼，烟花三月，孤帆远影，长江东流，这明明是写景啊，可是，它真的只是单纯写景的诗吗？（不是）那它写了什么？（写情）写了什么情？ （依依惜别之情，写下了诗人对自己敬佩之人一种向往之情。）那就让我们带着这样的感情再来朗诵一次这首诗。
学生的情感在朗读里得到了抒发，或舒缓，或若有所思的'长吟，无不体现着孩子对诗文的理解。 在这时，我适时地要求孩子们进行背诵，这样的情感，这样的诗句，如果不通过背诵来积累，将会在下课铃拉响之后烟消云散，背诵能使这样的情感逐渐融入、内化。当然对学生们来说，背诵是多么枯燥而又无味的事情啊，只有展开翅膀飞将开去，才是他们所期盼的，那就让他们也作作诗吧！我把自己写的诗展示了一下，学生的思维开阔了起来，每个孩子都参与进来，带着浓厚的兴趣，纷纷动笔写下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（见附）孩子们的心情在飞扬，思绪在膨胀。我很高兴可以看到这样其乐融融的场面。我相信此时此刻，孩子们的心终于走进了古诗深邃的意境中。依然身临其“境”了。
《古诗》——小学语文教学的难点，在我和孩子们的互动中活化了教学过程，通过读诗文——解诗意——感诗情——入诗境这样的教学过程，重新焕发了古诗词的生命活力和人文精神，较好地体现了古诗教学的特点，把孩子从生涩难懂的诗文中解脱出来。可提倡的是：形成了一次有趣的语文活动，加深了孩子对古诗的印象，提高了孩子们学习古诗的兴趣，让孩子从毫无实际意义的诵读中走出来，收到了良好的教学效果。只有这样，**文化的宝库才有可能被他们挖掘，被他们稚嫩的思维所接受。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第37篇
春满人间，绿草赏心，红花悦目，幽静的树林里，鸟语声声。微微湿润的空气中，散发出百花的芳香。轻风阵阵，炊烟袅袅。
在通向xxx楼的小路上，缓缓地走着两个人。他们手拉着手，默默而行。
这两个人就是xxx和xxx。今天，xxx就要辞别这难分难舍的老朋友，辞别这风景秀丽的xxx楼，到远方的扬州去了。
登上xxx楼，看到滔滔长江水滚滚东流，他们想起了在一起的那些日子：春天，一起赏花，一起吟诗;夏天，一边饮茶，一边论诗;中秋月下，互相勉励;冬季对酒，谈古论今……
xxx轻轻地唤了一声书童，书童应声而上，手里捧着一盆小草。
“仁兄啊，这盆小草是我多年随身之物，它虽然朴实无华，却有顽强不屈的精神，它能时时刻刻提醒我们怎样做人。现在赠与你，让我们互相勉励吧!”
xxx激动地接下了那盆小草，转身也从行xxx中取出一幅古画：“贤弟啊，这也是我珍藏多年的《苍松图》，它有着挺拔的雄姿，有着傲霜斗雪的性格。现在赠与你，愿我们的友谊千年不老，**长青!”
xxx斟满一杯酒，递给xxx：“这一别，也不知何日重相会，请饮了这一杯，祝你一路顺风!”
xxx接杯一饮而尽，感激地说：“今日暂别，后会有期。贤弟，你要多保重身体啊!……”离情别语，怎能一下子说完呢?送君千里，终有一别。xxx在船家的催促下，登**小船。春风阵阵，xxx依，波浪起伏，无情地拍打着江岸，发出阵阵的轰鸣。
xxx挥手：“一路顺风!”“后会有期!”xxx也挥挥手。“前途多保重——”“多保重——”……
汹涌的长江水，渐渐淹没了他们的`声音，孤零零的帆影，越去越远，渐渐消失在晴朗的蓝天里。xxx却仍久久地站在江边……
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第38篇
《xxx楼送xxx之广陵》是小学语文S版六年级下册课文，为唐代大诗人xxx所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
先是导入新课。在这个环节，我采用的是谈话导入，通过课前交流，师生成为*等的对话者，而结合学生的生活实际，拉近了学生与文本的距离，以最佳的状态进入到课堂学习中，自然导入本节课的学习。
接下来是初读古诗。让学生画出诗的节奏，并用多种方式的朗读，读出诗的节奏与韵味。
第四个环节是“学古诗，明诗意”。主要引导学生运用之前学到的学习古诗的方法（如查找注释、查阅资料等）理解古诗。并通过小组讨论交流对诗句的理解，进而全班交流，()达到理解诗意的目标。新课标在对xxx阅读的评价建议中指出：“考察他们能否凭助注释和工具书理解诗文大意。词法句法等方面的概念不作为考试内容。”放手让学生凭借课文的注释，联系上下文进行学习，让学生在说说词语、诗句的大概意思的实践中提高阅读古诗的能力。
第五个环节是“齐探究，悟诗情”。首先引导学生感悟“故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州”。师导入：浩浩荡荡的长江水自西向东，顺流而下，到达广陵，xxx楼在西，扬州在东，所以诗人说“故人西辞xxx楼”；xxx从xxx楼去扬州是顺流而下，而且诗人辞别的时间在春意正浓的三月，所以诗人说“烟花三月下扬州”。诗句信手捏来，豪不雕琢。然后通过引导学生根据情境模仿句子写诗。如：“故人辞别广州城，烟花三月上（到）连南”“故人辞别小山城，烟花三月回广州”等。既培养学生的实践能力，又能培养学生对诗歌的兴趣及写作能力，让学生觉得写诗并不是很困难的事，拉近了学生与诗歌的距离。接着让学生通过“寒冬腊月”“炎炎六月”“阳春三月”与“烟花三月”作比较，体会“烟花三月”的意境美和语言美。最后出示课件创设情境，展示一组美丽的春天图片，让学生欣赏，增加感性认识，再让学生用优美的词来表现三月的美丽，再过渡到描写春天的诗句，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并使之得以活化，丰厚了语文的积淀，提高学生的语文素养。
理解后两行诗时，抓住“孤帆”设疑：“长江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船来来往往，可为什么xxx却只看见xxx的“孤帆”？引发学生思考，感受，理解，领悟。
有人说，诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。在“悟诗情”教学环节时我用音乐渲染，感情朗读，创设一定的教学情境使学生披文入境，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。
除了在课堂上创设情境调动学生情感，我还收集了xxx一年后再次为这次送别写的一首诗《江下行》，通过拓展延伸，让学生进一步感悟xxx与xxx的深情厚谊，依依惜别之情也进一步得到升华。另外，这样不仅增加诵读积累的数量，拓展学生的阅读面，培养学生积累的意识，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。
本节课，按照本人的设想，已经达到既定的教学目标，教学时间的安排也合理。能够让学生通过尝试写诗，并给诗歌换一个词，让学生去感悟诗歌的意境美和语言美，激发学生热爱诗歌的情感，本人的教学风格得到体现。但是，这节课的不足之处也是很明显的。
首先，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、**的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是学生互动似乎不够大胆，课堂有点沉闷，小组合作学习也不是很积极的交流，自己完成了就不理别人，帮助学习有困难的同学的习惯没有落实到位。
其次，本人的语言表达能力还有待提高。**清华大学附属小学校长，全国著名特级教师xxx指出：语言，是教师安身立命的根本。任何学科的教学，教师和学生之间沟通的纽带都是有言语编织的。语文学科的教师更要规范、熟练、巧妙地驾驭语言。我们很多教师在*常的教学中，由于不注意口头语言的规范性和艺术性，养成了重复罗嗦的语言习惯。
语文教师要用语文的方式去表达，使自己的语言“语文化”。其实，跟我们要求学生写作文要有文采，用上一些好词佳句使文章变得生动具体等的道理是相通的。反思我的语言缺点，我是属于宁可“写”而不喜欢“说”的人，说话往往是前面一句还没说，后一句已经蹦出来，说出来后才发现前一句还没说，然后再去补充，因此让人觉条理性不强，也不够规范。此外，重复罗嗦、说话艺术性不强的毛病也是存在的。这是我以后需要加强训练的。
此外，学法的指导、教学技巧也有待进一步提高。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第39篇
《xxx楼送xxx之广陵》是xxx为xxx所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从xxx、xxx两人关系来看，xxx一丝依恋，几许惆怅，更多的是xxx表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。
在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜xxx让学生说说、演演临行前，xxx的心情如何？又会对xxx说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，xxx毅然乘船东去，只留下xxx一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有xxx的一只船？为什么只见“孤帆”？
站在岸边看好友xxx的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把xxx的恋恋不舍传递给远方的xxx，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，xxx亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第40篇
****，繁花似锦，原本是诗人xxx与xxx一起携手去游赏大好河山的日子，可如今却化为了依依不舍的倾诉。
xxx与xxx都端坐在xxx楼前，xxx对xxx说：“xxx啊，此去扬州不知要何晚才复能欢聚一场，我们要好好珍惜如今当下的友谊，我特从镇上买来了一支狼毫的毛笔，以此相赠，做为信物，望兄长不要忘了我这个小弟呀！”说着xxx早已热泪盈眶，从长袖中掏出了一只做工精致的毛笔，递给了他的老朋友——xxx。
xxx的两行热泪也在眼眶里打转。摸着xxx的手，答道：“我怎会忘记你这位交情深厚的小弟呢！扬州是个繁华的城市，我遇见不了多大困难，请贤弟放心，望贤弟也要多多保重。我买来了珍贵的`宣纸，望弟收下。”说着便作了个揖，将宣纸递上。
两人正依依惜别，耳畔响起了xxx粗犷的催喊声。xxx说：“兄长，为时不早了，赶紧上船，莫要耽误了行程。”xxx**船，船愈开愈远，最后消失在了水天一线的天边。
xxx与xxx的心里早已翻江倒海，牵肠挂肚彼此，xxx望着那滔滔江水和一望无际的蓝天，想：我与xxx的友谊必定要像江水般天长地久！说着便写出了：故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。xxx吟诵着，心中充满了离别的痛楚与依依不舍。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第41篇
教学目标
1、学会本课的5个生字，背诵并默写《xxx楼送xxx之广陵》。
2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3、结合课文注释或、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
课前准备
学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。
教师：制作多**课件。
课时安排：1课时
教学过程
一、谈话导入新课。
同学们，在二年级的时候，我们学过xxx写的《赠汪伦》你们还记得吗？我们一起来背一背。很好，孩子们，把后两句有感情的再读一遍。是啊，xxx别xxx的情谊真的是比那桃花潭水还要深啊。今天，就让我们一起走进《xxx楼送xxx之广陵》，去感受xxx送别友人的真情吧。
二、解题：
1、学习题目中的三个生字，xxx课题。
2、用自己的话说说题目的意思吗？
三、初读古诗。
xxx如何描述他和xxx分别的情景呢？请大家**读读这首诗，注意读准字音。
1、学习诗中两个生字。
2、指名读古诗。指导朗读
课件xxx。
出示划分好节奏的课件，根据划分好的节奏，自己先学着读一读。
指名读、教师xxx、xxx
四、理解诗意
**的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？还有什么问题？
1、故人：指老朋友。
2、西辞?
在西边辞行，往东走。课件出示xxx楼和扬州的的位置图。
3、烟花?形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。烟花三月到底有多美，我们一起来欣赏欣赏。（课件出示春天的美景），美吗？
师：在这柳如烟，花似锦的三月xxx和xxx这对好朋友会做什么？
刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好朋友欣赏美景，吟诗作画的好时候，可是老朋友就要离开自己到千里之外的扬州去了，假如你就是xxx，此时此刻你的心情是怎样的呢？
4、尽管依依不舍，但送君千里，终须一别。xxx的船走了，xxx回去了吗？你从哪里知道？你能说说这两句诗的意思吗？
诗中哪个词告诉我们小船不见了？
孤帆什么意思？
这么大长江上难道真的只有xxx的这条小船吗？为什么诗人却说孤帆呢？
5、小船在水天相接的地方消失了，xxx还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？
指名读、引读、齐讲习
五、感悟诗情
带着这种感受，这种感情把整首诗读一读。
指名读、分男女读、全班xxx。
六、课外拓展
读得真好，读出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为xxx的知音而高兴。一年后，xxx回忆起当时与xxx分别的情景又写下了《江下行》这首诗，我们一起来欣赏：去年下扬州，江送xxx楼。眼看帆去远，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，请同学们回去后搜集一些描写送别的古诗，用我们今天的学习方法仔细品读。
《xxx楼送xxx之广陵》原文翻译以及赏析 第42篇
古诗是**文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个情字。
首先是理解诗题整体把握情。开头音乐的渲染，地理位置的版画，xxx、xxx关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个比较全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句深入体验情。这一环节以xxx、xxx关系为铺垫，将体验情感的过程推向**。再次是反复的诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的引读、个性化的练读、充满激励的xxx、情绪高昂的赛读等都使师生情感得到进一步升华。
回顾上过的一节课，似乎总有遗憾，课上还有一些地方对学生估计不足，对教材吃得不透。有时表面看似“开放”，但学生的思维没有真正放开；有时放得太开，收不回来；有时甚至还是老师领着学生的思维走。
曾老师曾对我说过这样的一句话：“备课有多深，上课就能走多远。”当时不太明白话中蕴含的道理，自**这堂课后对这句话有了新的认识。上古诗前要做大量的准备，查阅相关资料，搜集图片，制作课件，有时候一张图片都要做再三的斟酌。教师教学能力的积淀会促进学生学**惯的积淀，做一名新教师，应在生活中多积累，多观察，多思考，用全部的精力、经验、心血、时间来备好每一节课，使每一节课都成为**。