游子吟古诗词大全 第1篇
“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这是《语文课程标准》对我们古诗词教学提出的要求。所以本文通过激发学生学习古诗的兴趣，引导学生感受古诗中音乐美、语言美、意境美，体会到中华文化的博大精深。
【关键词】
古诗 音乐美 语言美 意境美
古诗是我国传统文化的精髓，其短小精悍，用有限的文字表达尽可能多的意思，无处不体现出它的美。随着语文课程改革的深入，古诗词的教学越来越受到关注。在低年级的语文古诗阅读教学中，怎样才能让刚刚识字的孩子能够感受到古诗所蕴藏的美，让他们真切的体会到语言文字的魅力，中华文化的博大精深，这无疑对教者是极大的挑战。
一、激趣导入，唤起学生求知的欲望
1.故事导入。低年级的孩子们最喜欢听故事，我们可以根据教学内容的需要，选一些与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如教学xxx王的《咏鹅》，我就是引用了关于xxxxxx岁作《咏鹅》诗的故事，孩子们的年龄正好跟xxxxxx这首诗时的年龄一样，对xxx王产生了羡慕之心，同时对xxxxxx的这首诗也想一睹为快，从而产生强烈的阅读心理。
2.以画导入。低年级的孩子以具体形象的思维占主导地位，直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意。因此我在教学《江南》时，展现了一幅幅与古诗相关的画面，让孩子们仔细观察，感受画面之美，从而激起孩子们读诗的强烈愿望。
二、反复吟诵，感受古诗的音乐美
“情动于中而行于言;言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之”。低年级的孩子较小，还不能很好的吟诵，那么教师要适时地教给学生诗词的节奏。古诗词的节奏并不复杂，如xxx诗一般可以分为“二/二/三”或“二/二/二/一”的形式;xxx诗一般可以分为“二/三”或“二/一/二”的形式。教师指导孩子们诵读时，可以辅以手势、动作，让孩子们一边吟诵一边做动作，就能更好地xxx在诗情画意之中，感受古诗的音乐美。
古诗要反复吟诵，才能读出韵味来，增强孩子们的语感、增强记忆，净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。
三、触景生情，感受古诗的意境美
由于孩子的年龄小，生活阅历少，对有的古诗中的内容理解有一点的难度，这就需要我们在教学中运用各种各样的方式为孩子再现诗中的情境。
1.动手创作，画出诗境。古人云：诗中有画，画中有诗。对于描写景色的古诗，我们可以让学生在熟读的基础上，动笔画简笔画，把诗中的景物画下来，进入了自由的空间，乐在其中。如写景的古诗《江南》、xxx的《春晓》等都能用此方法进行教学。
2.进入角色，理解诗意。分角色朗读、分角色表演一直是孩子们喜欢的学习方式，如果我们让孩子们根据古诗内容去表演一下，孩子们就会更容易理解古诗，感受诗中所蕴含的情感。如在教学《悯农》第一首《锄禾》时，可以让学生回想夏天太阳炙烤大地的情境，设身处地地想一想，你会干什么？再比较一下农民伯伯，从内心感受农民的辛苦，从而懂得了珍惜粮食的道理。然后让孩子们当一回农民，进入农民的角色感受农民的艰辛。由于孩子们对第一首诗理解的透彻，所以再学习第二首“春种一粒粟”时就显得轻松了许多。但“四海无闲田，农夫犹饿死。”强烈的差异却带给孩子很大的震撼。如果此时给学生讲一讲有关封建社会农民的生活，讲一些让人心酸的小故事。让孩子扮演xxx，你看到这些会说什么？想什么？再补充几首《悯农》的诗，对诗的内容就能更全面的理解。
3.联系生活，学会运用。根据诗人的描写引导孩子们展开想象，达到积累运用的目的。如熟读了xxx的《静夜思》后，我就创设：中秋节到了，远在广东的妈妈非常想念家乡，它就吟起了xxx的《静夜思》。学生争先恐后地吟起来;熟读了xxx的《悯农》后，我会创设：中午我们吃饭时，有饭掉在了桌上，老师会提醒我……（生读）我看见弟弟在玩米，我对弟弟说……（生吟）;熟读了xxx的《游子吟》后，我给学生创设：我生病了，妈妈焦急地带我去医院看病，真可谓是……（生吟后两句诗）
四、创编故事，感受古诗的语言美
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生的学习颇受情绪、兴趣的影响。情绪、兴趣的高低，直接影响学习效果。低年级的古诗多较为浅显，如果让孩子为所学的古诗创编儿童诗和儿歌，能有效地激发孩子审美判断能力和艺术创造力，最大限度调动孩子的学习积极性。
如把xxx王的《咏鹅》改为一首儿歌：大白鹅，大白鹅，弯弯的脖子高高昂，喔喔喔，喔喔喔，向着蓝天唱着歌。白白的羽毛，绿绿的水，红红的脚掌划呀划，清清的水儿真漂亮。在唱着自己编的儿歌时，小学生的学习兴趣是高昂的。同时也真正达到了培养学生语文素养的目的。
游子吟古诗词大全 第2篇
一个早春的晚上，一位年迈的老母亲正在为她那即将远行的儿子缝补衣服，她借用着那微弱的烛光照耀着她的针头，她笑眯眯地望着针头，用那细小的缝衣线对着针眼串了进去，她的双膝上放的是儿子那身当官时穿的官袍，虽然已经破旧不堪，但母亲每一针每一线都缝补得十分密集，因为儿子常年在外做官，衣服破了无人缝补，所以怕衣服穿得时间短、破得快。儿子深情地望着母亲，一会儿拿针在头皮上蹭蹭，那灵巧的双手缝补着破旧的衣服，满面红光地微笑着，满面的皱纹也舒展开来。儿子看着书，不知不觉地流下了两行滚烫的热泪，怎么擦都擦不干净。
窗外的寒风，仍然是那么的猛烈。树枝被刮得啪啪作响，窗纸忽里忽外，几乎破败不堪，就连烛火也忽明忽灭，腿和脚依然被冻得生疼，这让母亲怎能放心呢？
母亲缝补完了衣服，就开始为儿子收拾行装。老妈妈还不时地回过头来，深情地对儿子说：“儿啊，记得当官的时候别总惦记家里，要当一名好官，多替老百姓着想，多替老百姓办实事，要经常关心自己的身体。好啦，天也不早了，早点休息吧，明天早晨还要赶路呢。”儿子看见了母亲为他缝补的衣服和以前一样，心情久久不能平静。这哪是母亲缝的衣服啊，明明是母亲一颗慈爱的心啊！母亲的手十分灵巧，针脚没有一点缝补的迹象，真的难为了她老人家了。
天刚蒙蒙亮，儿子就要出发了。临行时，深情地母亲说：“娘啊，孩儿一定会谨记您的教诲。待我功成名就之时，一定会回来报答您老人家的！”母亲拉着儿子手，心疼地说：“儿啊，你在那边无依无靠的，能坚持的了么？要多……”儿子仰天长叹：“哎！到底谁能说得清，我们做儿女的，那小草一样的细微的孝心，能报答得了母亲那阳光般的温暖恩情呢？”母亲望着儿子那远去的背影，深深地叹了一口气，只怨儿子回来的时间太短了，要是再长一点儿，那该有多好啊！但是，在母亲的眼里，没有流露出一丝的忧伤，因为儿子已经努力地当上了地方官。
儿子一边走，一边流着眼泪，耳旁时时萦绕着母亲对他的谆谆教导——做好人，当好官。
游子吟古诗词大全 第3篇
一、课前引发兴趣
古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。如，教学xxx的《赠xxx》时，可先讲述xxx计诚邀xxx到桃花潭做客――xxx是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对xxx佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，xxx听说xxx来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”xxx早知xxx是一方豪士，便欣然前访。见面后，xxx方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但xxx哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会xxx，此亦人生快事！”于是，两人结为xxx之好。临别时，xxx即兴写下xxx绝句《赠xxx》。――这个故事会大大激发学生学习《赠xxx》一诗的兴趣。
采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中保持兴趣
古诗距离现在毕竟xxx远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。xxx曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。如，教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如，教学xxx的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
三、课后增加兴趣
游子吟古诗词大全 第4篇
人xxx文第十一册古诗《游子吟》是一首感情真挚的诗歌。讲的是慈母手中拿着针线，正给准备外出的儿子缝制衣服。母亲担心儿子走后迟迟回不来，就把衣服的针脚缝得密密的使它更结实，更耐穿些。正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子的`爱心怎能报答得了母亲那深重的恩情呢？
教学《游子吟》这首诗时，正好小教室的颜老师亲临课堂指导。我根据新课标的要求，在教学环节上做了如下的尝试，取得了较好的教学效果。
一、意境，体会情感。
上课伊始，我先让学生能以日常生活中举例说明父母是怎样关心、培育自己的？并在班上交流收集到的资料后，播放诗的录音，让学生边听录音边初步感受诗歌表达的真挚情感。
二、理解诗意，体会感情。
在指导学生理解诗意时，我先让学生借助注释自读课文。读正确，读流利，分小组互相读一读，交流自己对诗意的理解。最后引导学生边读边体会这首诗所表达的思想感情。
三、反复朗读，体会父母的爱。
古诗的教学，我认为应该让学生反复地读，入情入境地读。课堂上，我注意引导学生一边读一边联想母亲对自己的爱。学生读得情真意切，感人肺腑。
四、渗透德育，报答父母。
《游子吟》这首诗充分表现了伟大的母爱。为了让学生受到一次孝敬父母的教育。我因势利导，让学生分小组讨论：说说自己应该怎样做来报答母亲呢？老师的话音刚落，同学们举兴趣盎然，各抒已见，畅所欲言。把课堂推向高潮，取得良好教育效果。
这节课上得轻松、愉悦。颜老师听完课后，非常赞赏。同时也指出一些教学上的不足，我默默地记在心里。
游子吟古诗词大全 第5篇
游子吟
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得xxx晖。
注释
１、寸草：比喻非常微小。
２、xxx晖：xxx，指春天的xxx、xxx、xxx；晖，阳光；形容母爱如春天和煦的阳光。
译文
慈祥的母亲手里把着针线。 为将远游的孩子赶制新衣。
临行她忙着缝得严严实实， 是耽心孩子此去难得回归。
谁能说象小草的那点孝心， 可报答春晖般的慈母恩惠？
赏析
这是一首母爱的颂歌。中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。诗的开头两句，所写的`人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依 为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之 情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前 四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似 的儿女，怎能报答于万一呢？
全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓 郁醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。
创作背景
《游子吟》写在溧阳。此诗题下xxx自注：“迎母溧上作”，xxx早年漂泊无依，一生贫困潦倒，直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑微之职，结束了长年的漂泊流离生活，便将母亲接来住。诗人仕途失意，饱尝了世态炎凉，此时愈觉亲情之可贵，于是写出这首发于肺腑，感人至深的颂母之诗
游子吟古诗词大全 第6篇
慈母手中线，游子身上衣;临行密密缝，意恐迟迟归。翻译：孩子明天就要远行，母亲为孩子制作新衣，母亲担心孩子受冷将衣服缝得厚厚的，并盼望孩子能平安地早些回来。
游子吟
《游子吟》
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得xxx晖。
注释：
1、寸草：比喻非常微小。
2、xxx晖：xxx，指春天的xxx、xxx、xxx;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。
译文：
慈祥的母亲手里把着针线。为将远游的孩子赶制新衣。
临行她忙着缝得严严实实，是耽心孩子此去难得回归。
谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?
赏析：
这是一首母爱的颂歌。中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的'纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢?
全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。
游子吟古诗词大全 第7篇
游子吟
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得xxx晖。
注释
１、寸草：比喻非常微小。
２、xxx晖：xxx，指春天的xxx、xxx、xxx；晖，阳光；形容母爱如春天和煦的阳光。
译文慈祥的母亲手里把着针线。 为将远游的孩子赶制新衣。
临行她忙着缝得严严实实， 是耽心孩子此去难得回归。
谁能说象小草的那点孝心， 可报答春晖般的慈母恩惠？
赏析
深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。然而对于xxx这位常年颠沛流离、居无定所的游子来说，最值得回忆的，莫过于母子分离的痛苦时刻了。此诗描写的就是这种时候，慈母缝衣的普通场景，而表现的，却是诗人深沉的内心情感。
开头两句“慈母手中线，游子身上衣”，用“线”与“衣”两件极常见的东西将“慈母”与“游子”紧紧联系在一起，写出母子相依为命的骨肉感情。三、四句“临行密密缝，意恐迟迟归”，通过慈母为游子赶 制出门衣服的动作和心理的刻画，深化这种骨肉之情。母亲千针万线“密密缝”是因为怕儿子“迟迟”难归。伟大的母爱正是通过日常生活中的细节自然地流露出来。前面四句采用白描手法，不作任何修饰，但慈母的形象真切感人。
游子吟古诗词大全 第8篇
活动目标：
1、 乐意欣赏古诗《游子吟》。
2、 感受古诗中所表达的母子情意。
3、 大概理解《游子吟》的意思，初步体会母亲对儿子的关怀之情，教育幼儿从小学会体贴，孝敬父母，懂得要报答父母的养育xxx。 活动准备：
幼儿用书《游子吟》，挂图《游子吟》，录音磁带《游子吟》。 活动过程：
一、引入活动主题，老师唱《世上只有妈妈好》歌曲，然后体温这首歌唱谁最好。
二、揭示主题《游子吟》。
三、听故事《游子吟》。
从前唐朝有个诗人叫xxx，有一次，他要出远门了，他的母亲忙着给他缝制着衣裳，夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着，她想，儿子这次出远门还不知道什么时候才能回来。
第二天清早，母亲把xxx送到村外，她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀。”xxx听了不住地点头，他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了，xxx抚摸着身上的衣裳，注视着那又细又密的针脚，心里想，母亲的慈爱就象春天里太阳的光辉，沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊。母亲的慈爱永远铭记在心里，就在他五十岁那年写成这首著名的.小诗《游子吟》。
四、听古诗《游子吟》。
1、教师播放录音磁带配乐古诗《游子吟》，连续播放两遍，幼儿边听边看图文结合幼儿用书《游子吟》。
2、讨论：这首古诗好听吗，书上的这幅画已表达出了这首诗的意思，请你们想一想，这首诗说的什么意思。
五、欣赏古诗《游子吟》。
1、教师给幼儿解释古诗《游子吟》的意思。
游子吟古诗词大全 第9篇
摘要：我们教材中的许多古诗，用词巧妙，字里行间耐人回味，或气象雄浑，或情景幽独，包含的意境及其深远。但正因为精短，许多老师在面对古诗教学时，经常手足无措，有时不知该教给学生什么，有时一首古诗半节课就上完，剩下的时间无所事事。要让一首古诗在一节课堂里面变得丰富多彩，拓展就是古诗教学的“春风”.
关键词：古诗；拓展；背景；教学形式；想象空间
诗人贾岛因“鸟宿池边树，僧敲月下门。”句中用“推”字还是用“敲”字琢磨不定，不觉撞入京兆xxx的队伍，从而留下“推敲”的佳话。我们教材中的许多古诗，用词巧妙，字里行间耐人回味，或气象雄浑，或情景幽独，包含的意境及其深远。但正因为精短，许多老师在面对古诗教学时，经常手足无措，有时不知该教给学生什么，有时一首古诗半节课就上完，剩下的时间无所事事。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”教师如何借助“春风”让一首古诗在一节课堂里面变得丰富多彩呢？我个人认为，拓展就是古诗教学的“春风”。
1 拓展延伸古诗的背景
2 拓展古诗教学的多种形式
小学语文课程指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”xxx的时代就有“歌诗三百，诵诗三百，舞诗三百”的说法，可见古人将诗歌、音乐和舞蹈看作是三位一体，不可分割的。古人写的诗歌有时要吟咏，有时要配与琴曲，和歌而唱。因此，教师在教学时，可采用多元化的教学形式，拓展学生的学习方法，将音乐，美术，综合实践等内容引人课堂。在古诗教学中，教师可以结合古诗的内容，选择合适的旋律作为课堂教学的背景音乐，学生在音乐中，如古人一般吟诵诗词。有诗云：“对酒当歌，人生几何”，亦有“忽闻岸上踏歌声”。诗与歌本自相连，因此，在教学《赠xxx》这首诗时，教师可以先播放歌曲《送别》，用歌曲导入，激起学生学习的欲望。“长亭外，古道边……”在歌曲优美，抒情的旋律中，学生自然而然地融入诗境。接着，再引导学生吟诵古诗，学生便能全身心投入，并配上合适的肢体语言。学生在轻松的课堂中，体会诗人xxx与xxx之间的友谊。最后，让学生尝试着自编歌词，以xxx或xxx为角色，来表达对对方的友情。再如，“诗中有画，画中有诗”，在教学xxx的《绝句》时，在学生初步了解诗意的基础上，教师可以引导学生以绘画的形式来表达古诗的内容。这样，用跨学科的方法来拓展教学的形式，提高了学生学习的积极性，主动性，又能加深学生对古诗的理解，改变了单一的教学模式。
3 拓展想象空间
古人的诗作中，运用的想象奇妙而大胆。xxx《望庐山瀑布》时“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；在《夜宿山寺》时，又言“不敢高声语，恐惊天上人。”……教师在古诗教学中，就可以拓展学生的想象空间，鼓励学生大胆想象。如xxx绍翁的《游园不值》时，诗人从“一枝红杏出墙来，”而想到“春色满园关不住。”此时，教师可以鼓励学生：“园中除了红杏之外，可能还会有什么美丽的景物？”让学生进行想象，把这幅春景图描绘得更加有生机，更加美焕绝伦。
4 拓展材料，升华情感
5 拓展古诗的阅读面
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”在文化历史长河中，古代文骚墨客为我们留下了众多名篇佳作，令人百读不厌。所以，单靠教师在课堂上的古诗教学，那是远远不够的。教师在教学中，应结合本课内容随堂介绍一些适合学生吟诵的诗作，鼓励学生自主学习积累，拓展学生的阅读面。在学生学习《春晓》时，可以介绍学生阅读《春夜喜雨》或《己亥杂诗》等有关春天的古诗；教学《黄鹤楼送xxx之广陵》时，还可让学生去诵读《别xxx》……通过拓展阅读面，丰富了课堂的学习内容，又开阔了学生的文化视野。
拓展是一把“双刃剑”，我们要多加学习诗人贾岛的“推敲”，根据古诗课堂教学的实际需要进行拓展延伸。如此，将会达到增强教学效果的目的，迎来“xxx红总是春。”
参考文献
[1] 《古诗赏析》
游子吟古诗词大全 第10篇
一、“吟”诗，声情并茂的强力
中国语文教育深受xxx“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”思想的启迪，“吟诵美读”是语文课程三维目标中“过程与方法”目标的重要组成部分。语文教育专家xxx先生说：“让学生熟读背诵，感受其中的诗美，受到熏陶渐染。”中华上下五千年，在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或赞美自然景观，或表达思乡之情，或讴歌大好河山……对于低年级的学生来说，理解诗歌内容有一定的难度，为了帮助低年级的学生积累这些优秀诗文，诵读不失为一种简便易行的好方法，即让学生在反复朗读的过程中自然成诵。为了更好地帮助学生进入古诗词所描绘的意境，变单一的学习为有序地引导，我在教学古诗词过程中进行了内容的整合。围绕某一主题进行诗词串联，如“春夏秋冬”系列，采用“春之歌”、“夏之莲”、“秋之月”、“冬之梅”四大篇章，用xxx洁的语句进行串联。导入：春天是一幅水彩画，艳丽而真切。春天孕育着生命与希望，春给人以鼓舞和信心，引来无数的文人墨客对它的赞美。可春天到底在哪里呢？从而引出xxx的《咏柳》、xxx翁的《游园不值》、xxx的《春晓》……结束语：让我们生活有诗意，心中有诗情，做一名感情丰富，心灵高尚，会生活、懂生活、爱生活的人。“动物篇”“植物篇”，“花之语”“情之思”等等，把适合低年级孩子阅读的古诗词进行有效资源整合，因为有主题、有内容，古诗词的诵读就变得丰盈而充实，学生吟诵起来就容易把握语言情感，体会诗词意境，也容易积累和记忆。
二、“写”诗，龙飞凤舞的引力
书法是一门学问、一种艺术，诗词与书法同是与文字有关的艺术。书法家xxx先生说得好：“书法是写字，但写字不都是书法。”优美的硬笔字和硬笔书法作品，能令人赏心悦目，从中得到美的享受。在“古诗文诵读”过程中，把古诗文教学和书法作品结合起来，开展一些以古诗词为内容的硬笔书法比赛，不失为一种学习古诗文的好方法。对于低年级的孩子来说，简短的xxx诗，课内的xxx的《古朗月行》《静夜思》《夜宿山寺》、xxx的《登鹳雀楼》等，课外的《江雪》《竹里馆》《相思》等，都可作为书法比赛的材料。本学期，我们学习了xxx的《春雨》和xxx的《春晓》，这是非常优秀的练字材料，我利用下午的文体活动课，指导学生进行写字比赛，然后以小组为单位对别的小组的作品进行评价，学生们发挥合作的力量，从写字质量和正确率方面进行挑选，对选出的优秀的作业每组再选出1名小评委进行再评价，最终挑出最优秀的作品进行表扬和张贴。教室的四壁，走廊的墙壁等都可以作为学生作业展示的资源，这些古诗词书法作品，既给班级中的习字优秀学生创造了展示机会，又让所有学生受到艺术美的熏陶，还可以在潜移默化中帮助学生积累优秀古诗文。
三、“绘”诗，妙笔生花的魅力
四、“唱”诗，余音绕梁的活力
游子吟古诗词大全 第11篇
现在，“每日一诵”已经成为孩子们生活的一部分，渗入了孩子们的骨髓。如果这时候，你问问班里的孩子，上了一年级最大的收获是什么，他们一定会仰起小脸认真地说：我学会了吟诵，我爱上了吟诵！
一、吟唐诗宋词，品传统精华
“孩子们，从今天开始，咱们不读诗了，一起来唱诗！”正手捧古诗文选，一本正经朗读着的学生们立刻安静下来，疑惑地看看我。“对，唱诗！”我重复了一遍。一年级的孩子最容易激动，听我这么一说，叽叽喳喳像小喜鹊一样交头接耳起来。“鹅鹅鹅……”音乐响起，吟诵开始，有的孩子嘻嘻哈哈，真好玩，真好玩；有的孩子跟着摇头晃脑，手舞足蹈；有的直接捂住耳朵，不好听，不好听……听过一遍之后，我问孩子们：“你们仿佛看到了什么？”“看到一只大白鹅在游泳。”“大白鹅唱着歌儿在河里快乐地游泳呢！”说也奇怪，听第二遍的时候，教室里没有嬉笑打闹的声音了，大家都静静地听，轻轻地哼，吟诵的魅力渐显。也就是从那时起，我们班踏上了快乐的吟诵之旅。是的，中国的诗歌从产生那天起，“诗”和“歌”就形影不离，古人也喜欢唱诗，要不，怎么会有“xxx乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句？渐渐地，吟唱古诗词成了孩子们最欢迎的经典诵读形式。有一次下课，班里的一个小男生一路小跑，双手往两边拨开，嘴里还哼哼唧唧的，我仔细一听，原来唱的是“小娃撑小艇，偷采白莲回……”。看着他快乐的样子，我暗喜，吟唱既展现了诗词的音律，增加了古诗的韵味，又能帮助孩子理解诗文的内涵，激发学习古诗词的兴趣，事半功倍。难怪有人说“吟唱是中国汉语古诗文的活态”。
每周吟唱一首诗，孩子们学得真快，有时迫不及待地问我：这一周能不能学两首？看着孩子们乐此不疲的样子，我很欣慰，自己找到了一种快乐而有效的古诗词教学形式。
二、日日有所诵，天天有创作
每天，我班的孩子都在《日有所诵》的童谣里享受着童年的快乐。早读铃声响起，孩子们便会迅速安静下来。每个孩子都会饶有兴趣地看着我，眼睛亮闪闪的，等着看我给他们带来什么新的童谣。有一次，我在多媒体大屏幕上出示了一首童谣的前两行。
什么虫儿空中飞？
什么虫儿树上叫？
孩子们不用提醒便大声念起来。我笑眯眯地说：“班里有好多童谣高手，我得请你们来回答回答。”程xxx第一个站起来说：“什么虫儿空中飞？蜻蜓空中飞。什么虫儿树上叫？知了树上叫。”好家伙，与原文一字不差。我连忙抓住机会请她带大家读了一遍。在小老师的带领下，孩子们读得有腔有调，有滋有味。接着，我又逐句出示，孩子们在下面念的念，猜的猜，小脑袋碰在一起商量的商量，兴奋极了！等我请他们来回答的时候，立刻小手xxx。一会儿工夫，整首童谣就出示在大屏幕上，于是，教室里开始回荡起我和孩子们的对答。
（师）什么虫儿空中飞？
什么虫儿树上叫？
什么虫儿路边爬？
什么虫儿草里跳？
（生）蜻蜓空中飞，
知了树上叫，
蚂蚁路边爬，
蚂蚱草里跳。
我们还采用了小组分读、男女生读等多种形式，每一遍孩子们都那么兴致盎然。到后来，孩子们根本就没有再看屏幕，因为他们已经能够将这首童谣完整背下来了。背完后，有个孩子迫不及待地举手说：“老师，我又想到了一句：什么虫儿花里藏？蜜蜂花里藏。”“还有，蝴蝶花里藏。”……这样，一发不可收拾，五花八门、稀奇古怪的问题和答案接踵而来。“什么虫儿耍大刀？螳螂耍大刀。”“什么虫儿提灯笼？萤火虫提灯笼。”“什么虫儿推粪球？屎壳郎推粪球。”……哈哈，笑倒一大片，孩子们的想象力真是不容小觑。
童谣，就这样让孩子们快乐着，幸福着，也让我享受着，让我的语文课更加地精彩。
三、班级QQ群，吟诵大舞台
孩子们在校时间毕竟是短暂的，如何让他们在课余时间也能够进行有效的吟诵呢？想来想去，班级QQ群不就是最好的阵地吗？于是，每天我都将需要吟诵的音频或白己的范读录音上传到QQ群里给孩子们听，诵读从课堂延伸到了家庭。家长们也很乐意把孩子的吟诵录制下来，传到群里跟其他的孩子、家长分享。有时，我和家长们还在群里交流指导孩子吟诵的心得体会。现在，我也养成了一个习惯，临睡前总是打开QQ，听一听班里孩子们的吟诵录音，从诗歌到童谣，从故事到课文，丰富多彩。为了激励孩子们，每周我在班里评选一次吟诵小能手，发放奖品，并将他们的吟诵录音播放给全班同学听。被选上的一脸自豪，未当选的暗下决心。
游子吟古诗词大全 第12篇
关键词：初中；古诗词；教学设计
要想真正地提升初中生的古诗词素养，教师必须从教学设计入手。本文着眼于诗词吟诵和整体感知两大方面，力求通过教学设计使学生感知古诗词的魅力，学会鉴赏诗词。
一、细化吟诵指导
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。从中可见，吟诵是鉴赏诗歌最基本的要求。在以往教学中，最容易出现的问题就是教师和学生都是随意地读。对古诗词来说，它们背后包含了许多背景知识，“书读百遍，xxx自见”并不适用于古诗词的学习。因而，教师必须要发挥自己的引导作用，带领学生正确地吟诵古
诗词。
因此，在教学设计时，需要教师根据授课内容把握好诗词的音步、重音和音调，通过反复的练习达到最佳的吟诵效果，自己录下来听一听能不能从中感受到诗词的音韵之美，能不能从中体会到诗人的情感。针对诗词的吟诵，设计好吟诵知识的切入点。如根据视频材料或教师的自我诵读先请学生感受其中的音韵，之后请学生根据自己对古诗词的理解，以小组讨论为手段，请学生代表吟诵诗词，教师在每一组学生诵读之后，针对学生出错的地方讲解韵律知识，对学生读对的部分进行表扬。学生在自己诵读之后再得到指导，会对其中的知识记忆得更加深刻，教师的表扬也激发了他们改正读法的动力。每组学生出现的吟诵问题各不相同，因而也提供了更多的指正机会，便于教师插入对应诗词韵律知识的讲解。同时，优秀的吟诵可以激发诗词画面，对学生更好地理解诗词大有裨益，教学设计同样要设置好如何在课堂上引发学生展开联想和想象。在指正错误后，请学生根据正确的读法再次诵读诗词，先自我感受其中意义。接下来通过播放视频，学生闭眼想象诗词所描述的画面，在此基础上，教师再开展接下来的教学任务。
二、整体感知古诗词
《xxx・万章下》中曾写道：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”对古诗词的理解，要知人论世，否则就容易陷入对诗词表面意义的理解，而忽略了诗人本身要表达的内涵。诗歌所反映的都是诗人在亲身经历、感受、理解后的生活再现，一部作品的形成不是心血来潮，而是由诗人的思想感情和长久以来的世界观、价值观所决定的。因而在鉴赏诗歌时，对作家所处的时代背景、个人经历、思想感情、个人主张和创作意图等的了解，对于深入理解诗歌是非常必
要的。
但仅仅了解诗人创作的背景是不够的，更重要的是带领学生设身处地地从诗人的角度来体会，才能进一步引起学生与诗人通过诗词产生的共鸣。比如，xxx《清明》一诗中，在细雨纷纷中赶路为何会“欲断魂”呢？教师要先讲讲xxx所处时代清明节的习俗，让学生设身处地地想一想，清明时节别人都全家团聚，或游山玩水，或上坟扫墓，而自己却孤身赶路，你会是怎样的心境？这样才能体会“欲断魂”这样强烈的情感反应。
这样的吟诵教学和整体感知教学，对教师来说，提高了课堂上对知识本身的追求，能真正地将个人融入诗词的海洋中去；对学生来说，没有应试教育的压力，也避免了无组织的无效学习，大家在小组讨论、教师细化指导、整体感知历史背景的过程中都收获了知识，在闭眼想象中身临其境地感受当时诗人眼前的景象，在设身处地中与诗人共鸣，师生共同在古诗词的学习中实现了对古诗词艺术的鉴赏。
游子吟古诗词大全 第13篇
甲:老师们
乙:同学们,
合:中午好！
甲：今天，我们的《古诗欣赏驿站》正式跟大家见面了！
乙：中华古典诗词是中华传统文化瑰宝 , 为了让华人儿童在中华优秀传统文化的熏陶下健康成长。教育部特意颁发了《语文新课标小学必读古诗160首》。 甲：意在让我们重拾古诗兴趣，在古诗抒情言志的韵文形式下，陶冶情操，校园《古诗欣赏驿站》广播稿
甲:老师们
乙:同学们,
合:中午好！
甲：今天，我们的《古诗欣赏驿站》正式跟大家见面了！
乙：中华古典诗词是中华传统文化瑰宝 , 为了让华人儿童在中华优秀传统文化的熏陶下健康成长。教育部特意颁发了《语文新课标小学必读古诗160首》。
甲：意在让我们重拾古诗兴趣，在古诗抒情言志的韵文形式下，陶冶情操，将祖国民族文化传承下去。
乙：现在就让我们随着音乐的旋律，诵读古诗，歌唱古诗，将中华古典诗词唱响校园，唱响神州吧！
甲：下面请欣赏唐代著名苦吟诗人xxx写的古诗《游子吟》
(播放《试听 》 两遍）
乙：老师们、同学们,你们听了这首古诗歌，是不是有一种想掉眼泪的感觉？这是一支亲切诚挚的母爱颂歌。
甲：古诗用“线”与“衣”两件极常见的东西将“慈母”与“游子”紧相连，写出了母子相依为命的骨肉感情。
甲：这种骨肉之情通过母亲千针万线“密密缝”唯恐儿子“迟迟”难归的心情,
游子吟古诗词大全 第14篇
关键词：古诗意境;主体想象;人文精髓
意境是古诗的核心。学习古诗，让学生“口中有文”“脑中有境”“心中有情”，最重要的是把学生带入诗的意境。那么在教学中，我们应该怎样引导学生感悟诗的意境呢？
一、诵读入境
二、诗眼悟境
如何把“意”和“境”融合在一起，那就要着重指导品味一些关键性的字词，这就是所谓的“诗眼”。诗眼是诗词中最能体现诗意的关键词，也是读者了解诗人心境的窗口。所以，我们要善于紧扣住“诗眼”，充分悟读，充分想象，充分咀嚼，这样，文字就动起来、活起来了，为通往古诗的意境铺路架桥。重点词语突破了，那整首古诗就迎刃而解了。如辛弃疾的《清平乐・村居》“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句，写出了小孩子剥莲蓬吃的那种天真活泼的神态，饶有情趣，栩栩如生。其中 “卧”字的使用最妙，它把小孩子天真、活泼、顽皮的样子，和盘托出，跃然纸上，给全诗增添了无穷的意味。
三、补白创境
古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，要充分了解诗中意境、诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟。我们在教学中可以适当指导学生展开联想，去想象古诗词的画面。当学生通过想象，眼前出现了诗中之景之时，学生自然能去体悟诗中之情意了。如在教学《清平乐・村居》时，在导入时，就让学生结合老师板书的“村”和 “居”，让学生想象“你眼前出现了怎样的画面？”在课中又说“读着读着，你眼前出现了哪些画面？将诗中所描绘的形象结合自己的生活实践来想象。”这样，就能引导学生更好理解诗意，学生的脑海中也会浮现出一幅其乐融融的农家画面。
三、延展拓境
游子吟古诗词大全 第15篇
《游子吟》
原文：
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟回。
谁言寸草心，报得xxx晖。
注释：
1、寸草：比喻非常微小。
2、xxx晖：xxx，指春天的xxx、二月、xxx；晖，阳光；形收留母爱如春天和煦的阳光。
诗意：
慈爱的母亲手里把着针线。
为将遥游的孩子赶制新衣。
临行她忙着缝得严严实实，
是耽心孩子此往难得归回。
谁能说像小草的那点孝心，
可答xxx般的慈母恩惠？
赏析：
这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人道美——母爱。
诗的`开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能答谢于万一呢？
全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓烈醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共识。
游子吟古诗词大全 第16篇
［摘要］古典诗歌是我国文学艺术的瑰宝。背诵古诗是小学语文教学中的重要内容。要想小学生能够背得快、记得牢，教师必须在背诵指导上下工夫。教师运用巧妙的方法指导学生背诵古诗，能够提高学生学诗的兴趣，增强学生对古典诗歌的了解和热爱。
［关键词］古诗背诵方法趣味
［中图分类号］
［文献标识码］A
在我国，“诗教”源远流长，许多孩子在牙牙学语时就开始读诗背词。然而进入小学后，诗词背诵却遭遇了尴尬——学生背诵、积累古诗词的积极性低，转眼就忘。这与相对单一乏味的背诵方法不无关系。因此，只有变换多种方法指导学生诵读，学生才会诵得有滋有味，记得清清楚楚。我们可以尝试以下方法。
一、看一看，诗画合一助记忆
在小学阶段的很多诗词，本身就是一幅优美的画。因此，在指导背诵的过程中，可充分利用插画，让学生通过鲜活的画面记住文字，达到诗画合一，这样记忆就会更加牢靠。但要注意的是，这种方法对于背诵景物类诗词最为适宜。如白朴的小令《天净沙·秋》是一首意境优美的写景曲，在引导学生背诵这首曲时，我先让学生按曲中描写的景物顺序去观察插画。当学生把曲中的美景了然于心时，整首曲也就熟记了。
二、演一演，一招一式涨兴趣
我们身体中不仅是大脑有记忆功能，而且每一个细胞都能存储记忆。在描写儿童生活的古诗中都含有很多的动作，这就可以指导学生根据古诗一边做动作一边背诵，让身体也参与到记忆活动中。在指导背诵《池上》这首诗时，学生们边吟读边做着划船、采莲、摆手的动作，俨然就是诗中天真无邪的小娃了。这些动作让学生摆脱了“正正经经”的上课坐姿，使身体活动起来，他们兴趣大涨，很快就背诵了下来。
三、填一填，填字游戏记难句
在检查背诵的过程中，常常会发现，学生在背一些本来背得很熟的诗时，会突然在某个环节上卡壳了。这时如果提示一下某个字（或词），学生就会很快地接上。抓住这个特征，我经常和学生一起玩“填字游戏”，所填的字一般是关键字或是易错字。如《石灰吟》这首诗，第三句为“粉骨碎身浑不怕”，但是有学生习惯性地背为“粉身碎骨浑不怕”，于是我就专门抓第三句“粉骨碎身”这一词进行填空：“粉（ ）碎（ ）浑不怕。”而背到最后一句 “要留清白在人间”时，就会有学生与《墨梅》（xxx）最一后句“只留清气满乾坤”混淆了，我就抓最后一句进行填字：“……要留（ ）（ ）在人间。”“……要留清白（ ）（ ）（ ）。”这样，根据学生的错点进行几次变换填字，学生就能够区别诗句，牢牢记住了。
四、猜一猜，益智诗谜得意趣
在浩如云烟的古典诗词中，有很多的诗谜，充分显现了诗人高雅的情趣。平时，我经常说一些诗谜让学生猜。这些诗谜以xxx居多，字简意浅又生动有趣，花的时间少又能收到良好的记忆效果。如关于“风”的诗谜：“吹落三秋树，能解二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”还有关于“雨”的、“琴”的、“松”的诗谜……同样的，也可以是学生说给老师猜、家长猜。这样，谜也猜了，诗也背了，趣也生了，一举三得，xxx不为呢？
五、唱一唱，诗乐结合感古韵
诗词是一种音韵的文学，诗和音乐的结合，可以追溯到春秋时代。根据诗词的这一特点，我将“吟唱”引入课堂。在指导《送元二使安西》的诵读时，我让学生先听《阳关三叠》古乐，在音乐声中感受古诗特有的韵味和感情。之后组织学生以“一唱三叹”的演唱方式来进行吟唱。一声唱，三声叹让学生们入情入境地感受到了诗人与友人之间的深情厚谊，对古诗的韵律节奏也获得了一定的感受，从而使学生真正喜欢上了古诗，进而积极地诵读。
六、讲一讲，故事情境入诗情
讲《赠xxx》时，我和学生讲述“xxx妙计邀xxx”的故事，学生听得兴味盎然，自然也就很好地理解了诗歌所表达的情感，并记住了这首诗。在学习《石灰吟》时，我引入于谦的故事，使学生更好地理解了诗人高贵的品格。如此一来，这些人物形象深植于学生心中，诗文也随之烙进了学生脑海中。在艺术节活动中，学生们还排演了故事情景诗《回乡偶书》，将诗人的乡心、乡情演绎得淋漓尽致，令观众拍掌叫绝。
七、串一串，以点带面促积累
在诵完一首诗之后，我常常要求学生找一找与诗歌内容相仿的诗。如诵完《春夜喜雨》后，我要求学生找一找其他描写春天的诗，比较一下写春的不同心情，并运用已学过的方法将它背诵下来。在主题诗交流活动中，学生在短短的四十分钟内认识到了十几首与春有关的诗歌，有《春游曲》（xxx）、《春雪》（xxx）、《大林寺桃花》（白居易）等，如此“春意盎然”的情景更激发了他们找诗、背诗的热情。这种以点带面的背诵积累，不仅丰富了同类诗的积累，还使学生感受到同一主题内容诗歌的不同之处。
游子吟古诗词大全 第17篇
在一个严寒冬天的夜晚，一个小茅屋里，母亲正连夜给要出远门的儿子缝制衣服，在昏暗的灯光下，老母亲的脸上已经渗出了细细的汗水。
儿子看见妈妈缝着密密麻麻的针脚，忍不住的问：“妈妈，为什么把针脚缝的那么密呢？”妈妈笑了，擦了擦脸上的汗水说，那是为了让衣服耐穿一些啊！儿啊，妈妈不知道你何时才能回来，所以，应该把针脚缝得密一些啊……。
转眼间，冬去春来。小草在春天温暖的阳光下悄悄地钻了出来。儿子望望刚刚出土的`小草，笑了，想到家中的老母亲。是啊，就像小草没办法回报春天的阳光一样，儿子要怎样才能报答得了母亲那深重的恩情呢？
游子吟古诗词大全 第18篇
无论是《唐诗》、《宋词》，还是《三字经》、《弟子规》，都散发出无穷的艺术魅力。它们用高度集中的艺术概括、驰骋丰富的艺术想象，将生活中的事件、场面与诗人的特定感受和情绪融为一体，又采用简洁、凝练的语言，分节分行的句式章法，鲜明和谐的节奏和韵律给人以美的享受。教师在教学中要积极倡导“以诗讲诗、以诗解诗”，以其引导学生领会诗文的魅力所在，激发学生阅读古典诗文的欲望。如，在学习xxx的《咏柳》时，因为这是一首描写春天的古诗，可以借机发动学生搜集描写春天的诗，引导学生比较这些诗的相同与不同，从而实现以诗解诗的目的，还可以引导学生搜集描写四季的古诗，如xxx的《秋词》，要求学生反复背诵，背熟记牢，进而激发学生诵读古典诗文的欲望。
二、教给阅读古典诗文方法，培养诵读古典诗文能力
读是学习语文的一项重要基本功，更是学习古诗词的前提条件，对于不同类别的诗文应采用不同的读法，如读叙事诗时，要注意先理清诗的故事情节；读抒情诗时，要注意分析诗中的感情层次等。指导学生阅读诗文应该从以下几方面着手：
二是注重朗读和吟诵，在读中有所感悟。朗读和吟诵都是读诗时常用的方法。朗读，是清晰响亮的高声读，是以声传情；吟诵，是用像唱歌似的音调有节奏地低声读，是以声赏情。指导学生朗读和吟诵有机结合，有助于对作品的理解和把握，从而取得最佳阅读效果。
三是注意体味诗文语言的音乐美，在读中受到美的熏陶。教师在指导学生把握作品内容和中心思想的同时，还要注意体味它语言的音乐美。指导阅读时可以先让学生根据诗的内容和用词给每句诗划出音节。一般情况下，xxx的可划分为两节，xxx的可分为三节。阅读时这样分出节奏，反复吟诵，就较容易理解诗的内容，进入诗的意境，品味出诗的美来，进一步培养学生诵读古典诗文的能力。
三、引导学生展开丰富想象，揣摩古典诗文高深意境
游子吟古诗词大全 第19篇
《游子吟》
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得xxx晖。
注释：
1、寸草：比喻非常微小。
2、xxx晖：xxx，指春天的xxx、xxx、xxx；晖，阳光；形容母爱如春天和煦的阳光。
含义：
慈祥的母亲手里把着针线。为将远游的孩子赶制新衣。
临行她忙着缝得严严实实，是耽心孩子此去难得回归。
谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠？
赏析：
游子吟古诗词大全 第20篇
一.抓住诗眼——感悟情
《游子吟》这首诗琅琅上口、诗意简明，诗人通过朴实无华的诗句，通过平凡的生活细节，表现了一位母亲对儿子的深沉而无言的爱。这种感情，学生是很难一下子体会到的。 教学中，教师围绕重点诗句分析诗歌所要表达的思想感情。有的教师抓住“密密缝”这个重点词，引导学生思考：母亲为什么要密密缝？让学生体会母亲对儿子的关心与牵挂，同时教师结合讲解当地的风俗——密密缝可以保佑远行的人平安早回，让学生更深切地体会到母亲的良苦用心。有的教师引导学生体会“意恐迟迟归”，让学生体会出母亲对儿子的担忧。几乎每位教师都引导学生体会“谁言寸草心，报得xxx晖”所蕴含的比喻意，让学生体会母爱的博大，做儿女的无法报答，从而体会出儿子对母亲的无限感激之情，对母爱的由衷的赞美。通过这样的分析，学生对母爱有了一定的感悟。
二.创设情境——渲染情
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。仅仅通过理解重点诗句，还不能真入进入诗所描绘的意境中。教学时教师采用多种方法创设情境，引导学生展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。
1、结合写作背景
2、利用插图
课文中有一幅插图，再现了诗的情境，教学时，教师利用插图引导学生入情入境地想象他们母子二人此时此刻的所言所思所为，有的教师还满含深情地在优美的音乐中交流了自己的想象，使学生仿佛身临其境，用心体会，明白这件衣裳是用母爱编织的，这是一件爱的衣裳，她的每一针每一线，缝进了多少牵挂与嘱托，关心与担忧，它融入了母亲多少无言而深沉的爱呀。加深了学生对母爱的理解。
3、结合生活实际
生活中，每一位母亲都是爱自己的孩子的，有的教师引导学生回忆母亲平时对自己的关心与照顾、鼓励与帮助，从内心深处呼唤学生对母爱的理解；有的教师联系自己的生活实际，交流母亲对自己的关心，情真意切；有的教师甚至把对母亲的感激也写成了诗，读给学生听……使学生与古诗产生共鸣，内心深处受到触动，从而体会到无论我们多大，无论我们走多远，都走不出母亲关怀的目光，学生对母爱的理解进一步升华。
三.反复吟咏——体味情
学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，xxx自见”，道理就在于此。
教学中每位教师都注重了对古诗的诵读：初读时的读准字音、读通句子；细读时读出诗的停顿、读出诗的韵味；品读时读出诗的意境，读出诗的情感。个人读、师生合读、配乐读等多种形式的诵读，使学生诗我两忘，达到情景交融、xxx一的境界。
四.拓展延伸——倾诉情
游子吟古诗词大全 第21篇
关键词：幼儿；古诗词吟诵；教师；教学
中图分类号： 文献标识码：A
中国古诗词作为我国特有的一种载体，意蕴深邃，含蓄生动，用很少的词表达丰富的内容。古诗工于音韵，注重意境，句式工整，读来朗朗上口，影响了一代又一代人的修身和治学，提高了他们的语言表达能力和鉴赏能力，是中国古老文化的经典。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿时期是人一生中智力发展最旺盛时期，如果在此阶段能让孩子们大量接触经典诗文，让孩子们在记忆力最好、心灵最清澈的时候，直面经典、接受诗教，通过反复地吟诵，充分体会古诗的音乐美、情感美、意境美、遣词美，自然而然地接受诗人的情绪感染，不知不觉地融入古诗的优美意境，汲取古诗的精华，得到古诗的浸润，是一件很有意义的事。基于以上的认识，我园开展了幼儿古诗吟诵活动，两年来，我在教学实践中不断摸索，积累了一些经验，也有了一些自己的心得，以下是我对幼儿古诗吟诵教学的几点感悟。
一、幼儿学古诗词，不强求一定要理解诗意
由于孩子的知识经验水平较低，选择古诗词素材时要注意选择幼儿容易理解的、浅显的、读起来朗朗上口的作品。由简单到复杂，并通过对古诗词含义的解析，让古诗词变得通俗易懂。对于幼儿来说，让他在背诵之前完全理解古诗的意义是不可能的，非要强加给他们，反而造成心理负担。本来背得高高兴兴，也许就此有了抵触情绪而失去兴趣。对于古诗词，不同的人有不同的理解，给儿童一个固定的解释，表面上看是帮助孩子，实际上是限制了他们的思维，对于难以理解的古诗，不如让他们自己读，慢慢地去体会。再者，对于古诗词来说，记忆和理解不应该相互抵触，而应兼顾互补，儿童时期背经典，不浪费好的记忆力，好的记忆力有助于将来提高理解力。依认知心理学家的观察，记忆多的人，其理解力也相对提高，其想象力也比较丰富。我们提倡儿童诵读经典教育，即是要利用儿童期的记忆力，记下一些永恒的东西。至少我们可以知道：现在预备了，将来一定有用；现在播下的种子，将来一定会生根发芽。
二、幼儿学古诗词，应渗透在日常生活之中
除了课堂教学之外，我们应将古诗词吟诵渗透于幼儿的一日生活之中。例如在晨间活动中开展“古诗词吟诵会”，评选出每周的“小诗人”，激发幼儿学习古诗词的热情。在户外活动中创设情境，让孩子们表演古诗词，例如孩子们学习了《回乡偶书》后，我让一名小朋友扮演“回乡的老者”，让几名小朋友扮演古诗中的“儿童 ”，来表演这首古诗词所描写的场面，孩子们在情境和角色扮演中逐渐理解了古诗内容。还可以在区域活动中开展“古诗词话廊”，让幼儿把从家中带来自己最喜欢的古诗词书，在游戏中与伙伴分享，并且津津有味的诵读。古诗词教学还可结合时令，例如在“三八妇女节”时，我们学习xxx的《游子吟》，让幼儿感悟母爱的深厚与伟大。春季带领幼儿去踏青时，就引导幼儿吟诵xxx的《早春》来体味“草色遥看近却无”的绝妙等等。
三、幼儿学古诗词，宜多种感官结合
（一）动用听觉明诗义
故事对孩子们有着极强的吸引力，教师可以将所学的古诗编成一个小故事讲给孩子们听。当他们在听故事时，一边听，一边根据已有的经验进行联想，生动的形象便在他们头脑中呈现，达到理解古诗含义的目的。
（二）动用视觉明诗理
图画对于幼儿的视觉冲击是非常直观的，教师可以利用这种直观形象的方式来让幼儿大胆表现自己对古诗词的理解。例如在教古诗词《江雪》时，教师边画图画边说：天上下着大雪，这些高山上一个人都没有，一只飞鸟也没有，老鱼翁冻得浑身发抖，他家里没有吃的，只好自己驾船来钓鱼，可是天很冷，鱼儿都躲到很深的江底了，老渔翁一条鱼也没有钓到，怎么办呢？幼儿立刻在江面上画了几条大鱼好让老渔翁钓，使老渔翁不至于挨饿受冻。在学习古诗《悯农》的时候，教师边画图画边说说：天太热了，农民xxx田很辛苦，脸上的汗水都滴到了土地里！”幼儿马上建议给农民伯伯画上一顶大大的遮阳帽，也有的幼儿画上几片乌云把太阳遮住，让农民伯伯不至于那么辛苦。
（三）动用思维晓诗情
教师利用开放的启发式问题诱导幼儿积极思考，扩展孩子的思维。如：在孩子们学习了《游子吟》后，教师提问幼儿：为什么妈妈在孩子外出前要“密密缝”？在日常生活中，你从妈妈做的哪些事中感觉到妈妈对你的爱？通过教师的循循善诱理解古诗中蕴含的情感。
（四）视听结合重感受
教师通过合理运用多媒体教学能使幼儿在诵读古诗词时更好的理解和记忆。多媒体的优势就是可以综合展示古诗词凝炼的语言，优美的画面、高远的意境。教师借助多媒体课件，让幼儿通过形象直观的画面、优美动听的声音来感受、理解古诗词的内涵，同时启发幼儿在欣赏直观画面中对古诗词所描绘的情景进行再造想像，丰富了幼儿的内心世界，使幼儿情有所感，理有所悟。
四、幼儿学古诗词，教师素质是关键
要使幼儿感受到古诗词释放出的魅力，就需要教师自身有较好的文学底蕴和教学能力，加强在语言、音乐、美术、文学方面的修养。有把握分析教材以及改编教材为其注入新活力的能力，能选用有效的方法深入浅出的进行古诗教学，有良好的情感表现能力，能自如的应用语言、表情达意的传递作品的内涵，使幼儿古诗吟诵建立起良好的品位，使幼儿在潜移默化的过程中得到古诗的浸润。
总之，幼儿古诗词教学，应该是教师用心地培养和引领孩子对古诗词的渴望，使幼儿耳醉其音，心醉其情，愉悦地学习古诗词。只有这样，才能让幼儿感受到古典文学散发的魅力，使古诗词的美扎根在孩子的心中，并长远地、默默地变化其气质，让幼儿古诗词吟诵活动的开展更加有意义。
游子吟古诗词大全 第22篇
⑴游子：古代称远游旅居的人。吟：诗体名称。
⑵游子：指诗人自己，以及各个离乡的游子。
⑶临：将要。
⑷意恐：担心。归：回来，回家。
⑸谁言：一作“难将”。言：说。寸草：小草。这里比喻子女。心：语义双关，既指草木的茎干，也指子女的心意。
⑹报得：报答。xxx晖：春天灿烂的阳光，指慈母xxx。xxx：旧称农历正月为xxx，二月为xxx，三月为xxx，合称xxx。晖：阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。
游子吟古诗词大全 第23篇
夜暮降临了，村庄里的人都回自己家休息了，只有xxx家的灯还亮着，xxx的母亲正在为即将远出的儿子做准备。
母亲一会儿为儿子装点干粮，一会儿往儿子的葫芦里装水，一会儿再装点盘缠。母亲看见xxx的衣服已经破了，就拨亮油灯，拿出针和线，准备缝。
突然，xxx从屋子里走出来，把母亲手中的针和线抢过来说：“娘，您已经劳累了一天了不要再缝了，快回屋睡吧。”说着，就扶母亲进了屋。
夜已经很深了，伸手不见五指。母亲听xxx屋里没有动静，就把油灯再次点燃，把衣服拿过来，一针一线细细地缝着。母亲看扣子松了，就把它缝得牢牢的，母亲看衣服破了个洞，就拿来一块颜色差不多的布小心翼翼地缝在那个破洞上，她一不小心，把手扎破了，流了很多的血。由于天快亮了，母亲顾不上疼痛，又拿起针线缝了起来。
母亲想：儿子这次出去，不知什么时候回来，我得细细地缝，把衣服缝结实了，好让他多穿些日子。”
天亮了，xxx走出来，发现母亲一夜没睡为他缝补衣服，当他看到母亲手上的血以及缝好的衣服时，感动得流下了热泪。xxx心想：我们儿女好比是小草，永远报答不了阳光的哺育之情，当儿女的也永远报答不了母亲给予的恩情，母爱是多么伟大呀！”
游子吟古诗词大全 第24篇
首先，我们来看看《语文课程标准》要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7-9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套专门争对古诗的“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、课前引发学生兴趣
古诗教学开始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学xxx的《赠xxx》时，可先讲述xxx计诚邀xxx到桃花潭做客——xxx是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对xxx佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，xxx听说xxx来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”xxx早知xxx是一方豪士，便欣然前访。见面后，xxx方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但xxx哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会xxx，此亦人生快事！”于是，两人结为xxx之好。临别时，xxx即兴写下xxx绝句《赠xxx》。——这个故事会大大激发学生学习《赠xxx》一诗的兴趣。又如教学xxx的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法——古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学xxx的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。
采取课前引发学生兴趣，能促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中趣化课堂
古诗距离现在毕竟xxx远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。xxx曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学xxx的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
趣化课堂的方法是很多的，教师只要能结合当时课堂氛围合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而积极自主的以饱满的情绪投入新的学习。
三、课末增添情趣
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”小学生不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如教学xxx的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学xxx的《渭城曲》，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。再如教学xxx的《过零丁洋》，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。
课末增添情趣，主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。
游子吟古诗词大全 第25篇
一个星期四的早晨，我来到二（8）班的教室准备上一节古诗诵读课。当孩子们看到黑板上我用楷书抄写的《登鹳雀楼》时，情不自禁地齐读了起来。我刚想表扬他们，不料他们纷纷说：“老师，老师，这首诗我们一年级就学过了，我们早就会背了！”
“真会背？”
“登鹳雀楼。白日……”背完后，孩子们端端正正地坐好，神气地望着我。
“老师，我还知道这首诗的意思和说明的道理！”
当孩子流利地说出诗歌的大意及道理后，我问其他孩子：“你们也懂了吗？”
“懂了！懂了！”
等几个孩子自信地朗读完后，我摇了摇头说：“你们这是朗读，古人用的是吟诵，可好听了！想学吗？”
“想！”
“那请大家认真听，我会连着吟诵两遍，看谁最先发现吟诵的秘密！”接着我吟诵了两遍《登鹳雀楼》。
“老师，我发现你读诗时摇头晃脑的，很好笑。”
“是吗？这也算是吟诵的一个小秘密。”
“老师，你读诗时有的字拖得很长。”
“那谁来说说，老师把哪些字读得特别长？”
“有‘山’‘河’‘流’，还有‘穷’‘层’‘楼’。”
“哎呀，全让大家找到了。奖励你们跟着我读！”
几轮下来，孩子们都学会了。正当他们高兴的时候，我又说：“刚才我们学习的是吟诵的初级阶段――诵读，还有高级‘版本’，能学会吗？”
“能！”
这一次，孩子们很快就学会了，他们明白了怎样读就是吟诵。
临下课时，一个孩子举手说：“老师，我发现xxx在写这首诗的时候并不是很开心……”